以生为本：《雨后》教学反思.doc

以生为本：《雨后》教学反思 以生为本：《雨后》教学反思 [以生为本-《雨后》教学反思]以生为本 丰荫明德小学耿燕飞 俗话说:回头看，金不换，以生为本-《雨后》教学反思。出门在外，毎换一个地点，回头一看，能减少不必要的损失。生活又何常不是如此呢？走过一段岁月，闭上双眼，尽情回望，生命会多一份理性，多一份思考。 细细想来，上个学期对我启发最大的，还是那节磨了N次，作为公开课上了三次的《雨后》。特别是在小学语文低段阅读教学研讨活动中的那次公开课，我受益匪浅。 说实话，那次上完课我自我感觉还不错，可结果牛博士却指出了那么多问题，为什么呢？我百思不得其解，下午一放学，我立刻给工作室的几位老师打电话，可她们一致认为，课的设计没有问题，是我太紧张了。 真的是我太紧张了吗？我的自我认知告诉我，不是！到底问题出在哪里呢？我的头脑中放电影般拉开帷幕，将我执教的《雨后》版本一一回放，比较、分析、思考hellip;hellip;原来将我绊倒的是以生为本。虽然这节课的设计理念是双轨四步，生本阅读，但是在几个细节上，我没有做到以生为本。 一、一个未做的课前游戏。 二、一个不准确的提问。 复习过旧知，我开始范读这首儿童诗，目的在于：师生竞读，激发学趣，并让学生发现我比他们读得好的地方，为接下来的分享朗诵小妙招做准备。可是，我在设计提问时没有充分考虑到学情，简单的问学生：谁来评价老师的朗读？结果学生的评价五花八门，浪费了大概5分钟的教学时间。在共同体活动中上这节课时，我把这个问题设计成：谁来当小老师，评价老师哪一句读的最好?为什么好？教学效果便截然不同。 二、一个不合适的站位。 平时上课，我习惯让小组成员在讲台上展示。因为这样既可以让全班同学都看到，也锻炼了展示者的胆量。孩子们也愿意上讲台，这对于孩子们来说似乎是一种荣耀。可那天，在那样一个特殊的教学环境下，我没有考虑学情，又犯了一个错误。在我的要求下，小组成员颤颤巍巍的离开座位，走上讲台展示，教学效果可想而知。 三个小细节没有做到以生为本，上砸了一节课。其实，在我们的日常教学中，又何常不是这样呢？ 什么是以生为本？以生为本是：当你看到那个孩子又迟到了，先询问原因，再批评教育；当你发现这篇作文糟糕透了，先想想他的学习基础，再提笔评价；当你看见那张小脸又脏兮兮的，先想想他的家庭环境，再晓之以理hellip;hellip; 教育教学的方方面面都需要我们教师以生为本，可爱的同伴们，让我们一起努力！ 以生为本：《雨后》教学反思 1、凭借生活，唤起经验。 学生是活生生的人，他的生活经验是最感性的学习材料。《雨后》这首诗写的就是孩子们的生活，因此要在孩子们的生活中让孩子们来体验夏天雨后的快乐。在教学中，我从学生生活入手，结合他们自己的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的幸福快乐。由于年龄特点，很多孩子都喜欢玩水踩水，那快乐的感觉长留心中。所以在教学中，我就引导学生通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和快乐，与之产生共鸣。以生为本：《雨后》教学反思以生为本：《雨后》教学反思。我经常这样问学生：如果是你，你会怎么想？怎么做？而且理解这首诗的难点在于体会兄妹俩行动与心理活动的矛盾。这方面的心理如何让学生揣摩得到，我的方法就是：唤起儿童的亲身感受，并以自身的体验来印证，化难为易。如在学生提出小哥哥摔跤了，嘴里喊着lsquo;糟糕——糟糕rsquo;，为什么脸上却发射出兴奋和骄傲呢？这个问题时，问学生：小哥哥是在什么情况下嘴里喊着糟糕，糟糕的？这时他心里会怎么想呢？联系生活实际，让学生体会小哥哥当时嘴里说糟糕，心里却是兴奋和骄傲的心情。 2、朗读感悟，激起情感体验。 这篇课文，重点描写的是小兄妹俩踩水的有趣情景，着力刻画了两人的动作、神态和语言。教学中，我用语言或媒体创设情境，引导学生入情入境地朗读，在读中感悟兄妹俩踩水时的兴奋与快乐，并设身处地揣摩两人的心理，激起学生心理和情感体验的共鸣。如通过读使劲地踩着水溅起多高等词句，感受小哥哥踩水的酣畅痛快；从他拍拍水淋淋的泥裤子，/嘴里说：lsquo;糟糕——糟糕！rsquo;/而他通红欢喜的脸上/却发射出兴奋和骄傲。体验小哥哥滑了一跤后既为弄脏了裤子而遗憾，又为尽情踩水感到兴奋，还为自己的小男子汉行为感到骄傲的多重心理；从咬着唇儿提着裙儿轻轻地小心地跑感受小妹妹想玩水又略有害怕的有趣样子，从心里却希望自己/也摔这么痛快的一跤体悟小妹妹对小哥哥羡慕的心理和她活泼可爱的形象。在朗读感悟的基础上，引导学生分角色朗读，加深情感体验；再引导学生表演，把内化的语言、情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物对话，产生情感体验的共鸣。 3、启发想象，训练说写。 想象比知识更重要。这是爱因斯坦的名言。努力挖掘课