学前儿童心理卫生与辅导-幼儿教育篇459.pptVIP

第一章???学前儿童心理健康概述 补偿教育： 是指针对在经济上和社会地位上处于不利地位的、没有机会享受正规教育的、丧失了良好教育权利的儿童（包括学龄前儿童和学龄儿童，主要是少数民族儿童）进行的教育。 补偿教育是以“文化剥夺理论”为基础的。 “文化上的欠缺”成为他们学业不佳进而导致就业困难的根本原因。而要想从根本上断绝这种“经济和文化上的贫困→智力低下、发展缓慢→学业不佳→就业不利→贫困”的恶性循环，就必须对这些儿童实行在教育上提供帮助的政策，即补偿教育。 * /soft/ dsree 第二章　影响学前儿童心理健康的因素 布鲁姆的健康公式 布鲁姆提出了一个决定个体或群体健康状态的公式： HS=f（E+AcHs+B+Ls） 公式中HS（Health status）指的是“健康状态”，f是一个函数，E表示环境，B表示生物学因素，LS表示生活方式，AsHs表示保健设施的易获得性。布鲁姆将影响健康的因素归纳为环境因素环境、生物因素、生活方式以及保健设施等四类。 随着对健康概念认识的深入，人们认识学前儿童心理健康应由生物模式转变为生物－心理－社会模式。 * /soft/ dsree 第二章　影响学前儿童心理健康的因素 心理防御性行为： 在经常挫折时，个体会需要设法适应挫折情境，以达到和保持人与环境以及人的内心世界的平衡状态。为了减缓心理冲突和挫折，个体会自觉或不自觉地借助某些机制解脱困扰，以恢复情绪平衡，这种机制或策略叫做心理防御机制，由此而产生的行为被称作防御性行为。 * /soft/ dsree 第三章　学前儿童心理健康的评估 谈话法： 通过与儿童和与儿童熟悉的人的谈话，获取有关儿童心理发育和行为表现的信息，从而初步估计儿童心理发育的水平。 观察法： 是在自然条件下，观察者为评价学前儿童的心理发育状况而进行的有计划的知觉过程。 筛选测查法： 其目的是运用尽可能简便的方法获取有关儿童心理发育方面的信息。筛选只提供对儿童的粗略的评价，发现儿童是否存在心理障碍和行为问题，而不能作结论性的诊断， * /soft/ dsree 第四章 托幼机构中常见的学前儿童心理健康 拉扎鲁斯（Lazurus，1982）认为压力理论可分为三类： 刺激理论认为压力是环境中潜在的，环境中紊乱的方面或环境对个体的要求都能产生压力。这种理论模式注重环境中能对个体产生影响的特性。 反应理论认为压力是个体对环境中事件的反应，它注重测量压力的心理特性。 相互作用理论认为个体的品质是刺激和反应之间的中介因素。个人变量可以调节对压力的反应，也即压力随个体的不同而不同。 * /soft/ dsree Chandler（20世纪80年代）压力的四种一般反应模式： 依赖的儿童：经常是被动的，不成熟的，具有攻击性和稚气的行为方式。 冲动的儿童：很容易兴奋、冲动，一般活动过度，他们的行为朝向于权威人物或同伴。这种儿童具有敌意和攻击性，易于发脾气，行为外显。 攻击的儿童： 最主要的特征是成绩差，对自己成绩漠不关心。有时采取不合作的态度，有时又过分屈服，倾向于拖延。 抑郁的儿童：安静、害羞和孤立，很少与别人主动交谈，喜欢发呆，表现更多的焦虑、过分敏感。 第四章 托幼机构中常见的学前儿童心理健康 * /soft/ dsree 第五章 学前儿童主要心理健康 问题的矫正 自闭症： 又称孤独症，是由于中枢神经系统受损所引发的，以社会性障碍、言语障碍和刻板行为为核心症状的普遍性发展障碍。 * /soft/ dsree 自闭症的表现： 社会性障碍：缺乏对人与人之间关系的兴趣，对他人反应冷淡，无微笑反应，面部常无表情，眼神有特殊表现，常常避开他人的目光。 言语障碍：自闭症儿童语言发展迟缓，常常缄默不语，倾向用手势。 强求一致的刻板行为：自闭症儿童往往强烈要求保持现状，不肯改变其所在的环境、生活习惯和行为方式。 智力障碍：一些调查研究报告自闭症群体中大约四分之三的人伴有智力障碍。 特殊关注与依恋：自闭症儿童专注于某些事物或其特征，收集并携带各种物品。 第五章 学前儿童主要心理健康问题的矫正 * /soft/ dsree 第五章 学前儿童主要心理健康问题的矫正 自闭症的矫正： 儿童最大的障碍是社会交往的障碍、言语障碍与重复刻板的行为方式，其生活能力和交往能力都很差。因此，教育改善的重点是教会儿童必要的生活技能（即日常生活的自理能力），与人交往的技巧和方式，与周围环境的协调配合以及最基本的行为规范等。一般来讲，游戏治疗、行为治疗、听觉综合训练、感官综合训练、言语治疗及音乐治疗等，对