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幼儿生活经验与探索活动的整合 ——经验交流材料 高台县第一幼儿园 王淑梅 美国教育学家杜威讲过：“科学的方法与知识的积累，具有相当的甚至更大的意义”。幼儿科学教育以丰富幼儿科学知识，激发幼儿对科学的兴趣，从小培养幼儿科学探索精神为出发点，从而促进幼儿认知、情感、个性等健康、自主学习行为的和谐发展。在《新纲要》中也提出：科学教育的价值取向已经从停留在注重教师静态知识传递，转变为注重儿童情感、态度和探索解决问题的能力，与他人环境的积极交流和谐相处。这就意味着教师在幼儿科学活动中，作为儿童发展的“支援者”，由单纯的知识“传授人”转变为幼儿学习的“引路人”。要让幼儿成为学习的主体，是主动学习的学习者，而不是被动的知识接受器。现代儿童学习观中就认为，孩子的学习应该是主动的学习。让他们能独立自由的按照自己的意愿，有选择的，主动的进行学习。而在原来传统的科学教育活动中，常常会出现教师过分干预，只重视科学知识的传授，忽略幼儿的自主操作探索活动的重要作用，轻视科学方法引导的情况。如何打破旧的教学模式，在科学教育活动中培养幼儿主动探索能力，我在实践中进行了一些思考和尝试。 一、提供合理有效的操作性材料 激发幼儿主动学习兴趣。要想使幼儿在操作活动中成为主动的探索者，合理有效的提供操作材料是首要条件。只有为幼儿提供了丰富的合理有效的操作材料，才能把枯燥单调的科学知识与幼儿自己的动手操作经验搭起一座桥梁，而不再是空白的“纸上谈兵”。使幼儿能兴致盎然地一步一步主动进行探索，并在探索的过程中，构建知识，获取科学知识经验。操作材料的准备有以下三个重要方面。 ㈠要一定的科学活动目标许多教师在投放操作材料的时候，往往只注意材料是否丰富多样，而忽略了其目的性。幼儿在面对琳琅满目的操作材料的时候，可能就把他们当成了一般玩具玩了。因此教师应该针对幼儿实际情况，扣紧科学活动目标，为幼儿准备能激发他们操作欲望，并能通过操作能获得一定科学知识的活动材料。这样才能使幼儿在活动中能有所发现、有所启迪。比如在“一切都在变”的活动中，我们为幼儿提供了糖和水、冰块、碘酒等操作材料。幼儿在操作过程中就会惊喜的向老师报告自己的新发现“冰块不见了”、“盐放进水里慢慢不见了”……这是因为教师所提供的操作材料，能让幼儿具体形象的理解“事物在变化”这一简单又深奥的科学现象。此外还尽可能根据同一科学活动目标，准备形式不同的材料。如在感知磁铁特性活动中，准备了“碰碰车”、“送小动物回家”、“钓鱼”等一系列材料。虽然这些材料各不相同，操作方法也不一致，但是他们可以从类似的操作活动中，不断积累有关磁铁的多种经验。 ㈡操作材料要便于幼儿自主操作 幼儿的思维都离不开动作。因此我们为幼儿提供操作材料的时候是便于幼儿操作的，而不是一个摆设品。只有为幼儿提供了便于他们操作的材料，才能使他们能愉快的参与到活动中来。同时，还应提供可以让幼儿在操作中进行观察、比较的材料。如在沉浮的活动中提供了木块、纽扣、海绵、瓶子等物品让幼儿操作，有的幼儿开始认为海绵和瓶子会浮在水面上，教师又让幼儿尝试浸了水的海绵和装了水的瓶子进行操作分析，重新理解有的物体的沉浮是有条件的，而不是固定的。此外提供材料让幼儿制作简单的科学玩具，更能激起幼儿的尝试欲望。如提供厚纸片、火柴棒让幼儿制作彩色陀螺，或提供纸张让幼儿制作风车让 幼儿在做做玩玩中感知旋转时候颜色的变化，使幼儿对其中的科学知识产生兴趣。而且提供便与操作的材料即可以放手让幼儿独立操作，又可以让幼儿自己反思活动失败的原因，激起幼儿探索的兴趣。 ㈢操作材料的投放要注重层次性 在幼儿操作材料的过程中，我们常常能看到有的能力较弱的幼儿面对困难就不知所措，而放弃活动。而能力强的幼儿在进行了一些操作活动之后就觉得没有挑战性，而失去了兴趣。这就要求我们要根据幼儿的个体差异性，为不同层次的幼儿提供相适宜的操作材料。提供较简单的材料给能力弱的幼儿，可以使他们获得成功的体验，而不会轻易放弃活动。而对能力强的幼儿则提高操作要求、增加操作的内容等。这样既能满足不同水平幼儿的需要，又能使幼儿们都能有一定的提高。有的时候一些科学知识幼儿一下很难理解，那在操作材料投放的过程中，不能一成不变的。而是要随着幼儿探索的过程，逐渐丰富操作材料以及提高材料的操作难度，这样可以继续保持幼儿的探索科学的兴趣，逐步达到教育目的。 二、教师科学的指导促进幼儿对科学的主动探索 幼儿在操作过程中，经常不能进行深入的探索而是草草结束。那说明为幼儿准备丰富的操作材料并不能使他们的探索活动达到预期的目的。教师怎样才能使幼儿感受到科学探索的乐趣呢？ ㈠不过多干预，给幼儿充分自由探索的空间 在原来的科学教育中，教师虽然也有给幼儿准备丰富的操作材料，但是整个操作过程往往都是在教师的监控之下的。由教师示范或语言来统一操作的标准，这