植树问题学生知识起点的调查.docVIP

精品论文 参考文献 植树问题学生知识起点的调查 李朝勇 （四川甘孜县教育局 四川 甘孜 626700） 中图分类号： Ｇ64 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2016）01-071-01 一、调查起因 县教育局教研室组织以有效课堂为主题的教学展示活动，某校的一位教师参加此次活动，教学内容是人教版四年级下册的“植树问题”。教材中给了三道例题，分别代表了“两头都种”、“两头都不种”和“一头种，一头不种”这三种情境。 要体现有效，当然最先思考的就是学生的知识起点在哪，特别是学生的困难在哪。只有了解学生和的知识起点，才能制定具体的策略方法来有效地引导他们。在研究设计教学方案时，老师们有了不同的看法：一部分老师认为“植树问题”学生非常熟悉，课外数学思维辅导课上都讲过，认同“两头都种”的肯定是多数，很多学生都会做；一部分去老师认为以前没有接触过“植树问题”的话，知道“一头种，一头不种”的应该是多数，而且无论是否接触过，学生都没有具体到如何种，只会用版式计算出结果，更不会解释结果的具体含义。因此，我们决定调查收集数据来分析，于是有了本次调查问卷。 二、查结果 我们选择一年级到四年级各一个班进行调查测试。二年级到四年级的题目是：一条长24米，每隔6米种一棵树，要种（ ）棵树？考虑到一年级没学过除法，因此题目的数据比较小，题目简化为：一条路长10米，每隔5米种一棵树，要种（ ）棵树？测试题目的开放度比较大，“植树问题”的三种情况都要被考查，而且没有提示，需要学生挖掘隐藏的信息，难度比较大。但也比较充公地地暴露出学生对“植树问题”的了解情况。 具体测试结果情况如表一到表四。 表一：一年级49人 答案 3棵 2棵 1棵 其它答案 只有答案 9人 20人 1人 11棵（2）人 15棵（1）人 10棵（2人） 20棵（1人） 0棵（1人） 9棵（2人） 6棵（2）人 5棵（6）人 只有算式 只有图 2人 图式结合 总人数 9人 22人 1人 17人 百分比 18% 45% 2% 35% 表二：二年级50人 答案 5棵 4棵 4或5棵 3、4、5棵 其它答案 只有答案 4人 7人 1人 6棵（5人） 只有算式 8人 3人 1人 只有图 5人 2人 2人 图式结合 12人 总人数 29 12人 3人 1人 5人 百分比 58% 24% 6% 2% 10% 表三：三年级41人 答案 5棵 4棵 3棵 10棵 其它答案 只有答案 4人 4人 6棵（1人） 做不出来（1人） 3棵（1人理解错误） 只有版式 14人 1人 1人 1人 只有图 4人 1人 图式结合 7人 总人数 29人 6人 1人 1人 3人 百分比 71% 15% 2% 2% 7% 表四：四年级50人 答案 5棵 4棵 3棵 10棵 其它答案 只有答案 9人 2人 2人 6棵（1人） 8棵（1人） 144棵（1人） 只有版式 9人 1人 1人 2人 只有图 13人 图式结合 8人 总人数 39人 3人 1人 4人 3人 百分比 78% 6% 2% 8% 6% 三、调查分析 调查情况确定如前面两种意见，没学过的时候学生出现更多的是“一头种”，有老师介入后学生出现的大多数是“两头种”。 1、表二、表三、表四中都大约只有30%-40%的孩子用到了画图的解决策略。正确解答“植树问题”往往需要画图建立有表象支撑的模型来帮助理解，孩子们自觉运用画图策略的习惯还需要进一步培养。 2、比较四张表发现，只有表一中“一头种，一头不种”的答案（表一串的2棵，其它表中的棵）最多，这可能说明在刚接触这类问题时，学生纯粹地把它当成了一道计算题，而没有去考虑它的实际问题的背景。后来随着年级的升高，老师介入影响后，“两头都种”的人数比例呈上升趋势，“一头种，一头不种”的比例呈下降趋势，“两头都不种”的比例始终比较低。究其原因，生活中“两头都种”的现象比较多，平时的练习中也碰到的多，造成很多孩子不假思索地选择了“两头都种”，套用方法。 3、低年级的时候有练习涉及“植树问题”，老师评讲过，学生当时能掌握如何种，但不能用“一一对应”的思想理解为什么多1和少1，只记住了“两头种多1，两头不种少1”，不知道是与什么比少1种多1，因此有了表二、三、四中的“6棵”（加2）的答案。 4、表二中有学生出现多种答案，而表三和表四都没有多种答案的出现，原因是两周前人教版二年级的配套课堂练习上有一道题，老师分析过，距离时间比较近，因此学生印象深刻，这才有了多种答案的出现。 5、从表三和表四中又发现，多了一种“10棵”的答案。经后续访谈得知，这部分学生在挖掘隐藏信息—没明确告诉路一边，他们想到了路