概念图在生物复习课中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 概念图在生物复习课中的应用 付春鹏　许成江　李法君　李群峰（潍坊科技学院　山东　潍坊　262700） 摘　要：文章主要介绍了概念图在生物复习课中的具体应用，利用概念图可以使学生形成良好的知识结构，将单元内容融会贯通，提高学生的学习效率。 关键词：生物教学　概念图　复习课 概念图（concept map）最早是在20世纪60年代由美国康奈尔大学诺瓦克（Joseph D．Nocok）教授等人根据奥苏贝尔的有意义学习理论和主动建构理论提出来的。它利用节点代替概念，连线表示概念之间的意义关系，可以将概念与概念之间的关系以一种图示的方式形象直观地表现出来。这种表征知识的形式有助于帮助建立整合的、结构化的知识，进行有效的学习；有助于学习者将新观念与其已有的知识联系起来，将知识融会贯通，发展对知识体系的理解。 新课程标准使得生物教材在编写上注重培养学生绘制和利用概念图解决问题的能力，利用概念图教学有利于学生将复杂分散的知识进行联想联系，激发学生的学习兴趣。某单元知识点虽然在学习时很容易记住，但是在解决问题时往往无所适从，这是因为我们没有进行知识关联，没有形成系统的知识结构，在生物复习课中使用概念图就可以很好地解决这个问题。具体实施过程如下： 一、总体把握本单元知识重点 可以出一些题目，也可以教师提问、学生回答，也可教师和学生共同回顾，教师可以直接给出这节课的中心概念，让学生根据教材和自己以前的知识经验，来学习建立这些概念。比如在复习《分子与细胞》这章内容时，要求学生先从总体上把握概念图的内容，围绕一条主线即“细胞是基本的生命系统”展开（见图1），找出本章的总概念、本章的核心概念、各节的子概念，找出各个概念之间的相关联系，从而构建这一单元的总概念图。 　图1 二、知识拓展 以上是一个总概念，而对有些总概念又可以往下延伸，拓展成一个新的概念图。比如对于“系统的边界——细胞膜”这一部分又可以进一步细化成如下的概念图，以次类推，对于每一个知识点都可以按照这样的方式去组织构建概念图（见图2）。 　图2 三、制作概念图 先自行制作，连线，找出同一知识领域内概念间的关系，然后再找不同知识领域内的概念间的关系，也就是纵向或横向连接或交叉连接。这是产生新知识的重要一环，最能体现学生的创新思维，也是鉴定概念图好坏的一个重要标志。 四、完善概念图 老师给出自己制作的概念图，让学生继续完善自己的概念图，以引起他们的思维和反思；老师有时也会从学生的概念图中发现某些思维的灵感，达到教学相长。让学生推荐好的概念图进行展示，然后全班同学和老师共同进行修改完善。 生物学科的特点是识记内容多、繁、杂，知识点零碎，不利于学生整体把握。在生物复习课中应用概念图，能收到非常好的教学效果。让学生绘制概念图，他们可主动参与知识的回顾与提炼过程，整合新旧知识，建构知识网络，以便能达到灵活运用知识、迁移知识的目的；能增强学生整合新旧知识的意识、运用系统的观点考察问题分析问题的能力，有利于学生整体上把握知识，形成知识网络，也能培养学生多方面的能力。但是，概念图自身的特点决定了它在培养学生某些生物科学素养方面也存着局限性。 参考文献 [1]Joseph．D．Novak D．B．Gowin: Learning How to Learn[M].NewYorkandCambridge，UK：Cambridge University Press，1984。 [2]王东 李兆锋 Inspiration功能特点及其在教学中的应用[J].现代教育技术，2006，(2)。 [3]张倩苇 概念图及其在教学中的应用[J].教育导刊，2002，(11)。 [4]刘赣宏 张静 概念图作为教学工具的应用探究——以高中信息技术课计算机病毒为例[J].中国电化教育，2008，(10)。