概念图用于化学复习的实践与思考.docVIP

精品论文 参考文献 概念图用于化学复习的实践与思考 吴 涛 （江苏省江都中学教科室 江苏 江都 225200） 【摘　要】 从目前学生课后复习、教师课堂复习中存在问题出发，利用概念图作为工具引导学生进行意义建构，在经过一学期时间实践后总结出概念图用于复习的优势，得出概念图使用有利于化学成绩提高的结论，同时提出实践过程中的困惑有待于进一步探索。 【关键词】 化学复习 概念图 实践研究 中图分类号： Ｇ63 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2010）09-026-02 一、议题的研究背景 目前，在高中化学复习课教学中存在的问题主要有：一、课后主动复习的学生较少。通过问卷调查，我们发现课后只有15%的学生能够复习老师笔记，5%的学生看书复习。二、基础知识掌握不牢。学生对复习课教学缺乏兴趣，虽然基本知识都已学过，但对一些概念的内涵外延把握不准，对知识、概念间联系还不熟悉，在新情境中不能熟练对知识概念进行重组运用。这就要求化学课复习时避免简单的重复，提高复习效率。只有采取一定教学策略中帮助学生对所学知识进行自主构建，进而深化拓展知识网络形成较为完整的认知结构，最终才能实现学习能力的提高。2009年笔者在化学课提问复习、单元复习中利用概念图作为工具引导学生进行意义建构，收到较好效果。 二、实践探索过程 1、 方案 本实验采用实验组--- 控制组后测设计方案以画概念图为自变量，学生化学学业成绩为因变量，即在实验班教师运用概念图策略进行复习，学生以画概念图为学习、复习策略。控制班教师、学生则以传统方法进行教与学的策略。教师用学生学习成绩作为实验后测，在实验中尽量控制无关变量对实验干扰。 2、 抽样 本实验研究从本校高二4个平行理化教改班中抽取两个自进校以来历次考试中平均成绩、优秀率、及格率最相当的两个班，确定一个实验班18班（64人），一个控制班17班（63人），最大年龄17周岁，最小年龄15周岁，平均年龄16.4周岁，两班任课老师相同。 3、 操作 实验班利用概念图策略进行复习，以苏教版化学教材（选修）化学反应原理做实验教材，实验时间从2008年9月至2009年1月，历时一学期。教学实施过程如下： （1）做好动员，明确要求 开学第一节新课结束，教师介绍、示范限定型概念图制作方法。提出每一节新课学完实验班学生都必须完成本节概念图，作为必交作业，第二天教师检查，然后各人绘制的概念图初稿分组进行讨论及补充构建小组图，下一节课上小组代表通过投影仪展示并说明理由，其它人补充完善。 （2）限定性概念图的制作方法〔4〕 第一步，学生找出本节关键概念以及与之相关的其他概念，并一一列出。然后对这些概念进行排序，从最一般、最概括的概念到最特殊、最具体的概念依次排列。 第二步，把所有的概念写在活动卡片上，移动卡片讨论概念可能的连接，按照概念的纵向分层和横向分支在工作平台上排列卡片，初步拟定概念图的分布。将确定好的位置关系复制在一张纸上。 第三步. 建立相关概念的连接。把每一对相关的概念用短线连接，并在连线上用适当的连接词标明两者之间的关系。这样同一领域及不同领域中的知识通过某一相关概念相连接，再经过修改后各级概念及其关系清晰可见，每个人所绘的概念图就基本确定了。 第四步把说明概念具体列在概念旁。 第五步 反思完善概念图。新课开始前花五分钟教师引导学生分析小组概念图，综合成一个班概念图。 以下是第三单元第一节学完后有关班概念图 （学生自己完成） （3）在初步概念图基础上，随着学习的深入，学习者对原有知识的理解是会加深和改变的，所以要对概念图不断地修改和完善，如学完第二节后在弱酸碱概念后可建立弱酸碱电离平衡概念图，使概念图真正成为促进意义建构活动的有力工具。 （4）本单元结束的复习课上，学生用概念图梳理出各节内容间关系，突出本单元重点知识点、难点知识点、常考知识点、易错知识点、与其他知识点关联。可以让学生先独立完成，然后同桌之间或分组讨论，最后教师点评，充分利用学校的多媒体的教学设备投影多组构建的概念图。从中比较优缺点，使学生在发现中学习，学习中发现问题。〔5〕如果时间紧内容多可以课前构建概念图，课堂上进行交流评价，要让学生说出建立依据，关系网络特点，存在问题.以下是本书第3专题第一单元的概念图（图2） （5）本