概念图策略在初中生物核心概念教学中的应用研究.docVIP

精品论文 参考文献 概念图策略在初中生物核心概念教学中的应用研究 孙鹏程　湖南省澧县大堰垱镇中学　415500 　　摘　要：在初中生物课程的教学中，核心概念的教学是很重要的一个组成，教师可以借助概念图的形式来推进概念教学效率的提升。概念图首先能够优化概念的传递方式，并且能够很好地更正学生已经形成的一些错误的前概念。此外，概念图在概念教学中的应用还能够很有效地帮助学生们实现生物学概念体系的构建。本文对此进行了分析研究。 　　关键词：概念图策略　初中生物　教学应用 　　一、优化概念的传递方式 　　概念图的构建对于核心概念的教学存在很多优越性，其中最显著的一点就是能够优化概念的传递方式。初中生物课程中，学生们接触到的很多核心概念都是相互关联的，新的概念往往是在学过的概念上生发出来的，这也体现了知识的相互联系。对于这些核心概念的教学，教师很有必要引导学生具备清晰的思路，对于概念的含义、特征与关联有非常明确的理解与认识。概念图的呈现则能够很好地实现这一教学目标，通过将相关联的核心概念以概念图的形式归结到一起后，不仅很直观地让这些概念共同得以呈现，同时，概念间的联系、差异以及各自的特征也非常明显。这会让学生对于每一个独立概念在理解上都更为准确，同时也能够更好地把握概念间的联系。这极大地优化了这些核心概念的传递方式。 　　以基因这一系列的核心概念的教学过程为例，通过概念图的呈现，学生可以清晰地观察到：基因（遗传因子）是遗传的物质基础，是DNA（脱氧核糖核酸）分子上具有遗传信息的特定核苷酸序列的总称，是具有遗传效应的DNA分子片段。基因包括显性基因和隐性基因，通过复制把遗传信息传递给下一代，使后代出现与亲代相似的性状。若要使用概念内涵描述的方式来呈现概念，图中呈现了克隆羊“多利”的产生过程：取出甲羊乳腺细胞的细胞核与去掉细胞核的乙羊卵细胞融合形成胚胎，再把胚胎植入丙羊子宫内，最终从丙羊体内娩出的就是多利羊。 这种方式给学生以概念的直观表现，学生更容易接受，并能够更深入地理解其内涵。概念图的教学极大地化解了传统的概念教学中的一些难点，非常有效地优化了概念的传递方式。这不仅能够让学生对于核心概念的理解更为准确，也深化了他们对于概念间的关联的认识。 　　二、更正学生错误的前概念 　　概念图的运用还能够很好地更正学生们已经形成的一些错误的前概念，这对于夯实学生的基础知识很有帮助。在过往的课程学习中，学生很容易存在一些对于核心概念理解上的偏差，或者将类似的概念混淆，于是形成了各种错误的前概念。这种错误的认知如果一直存在，对于学生后续的学习会构成很多不利的影响。概念图的应用则能够有效化解这些问题，通过图表的呈现让概念的异同实现清晰的比照，学生们会直观地认识到自己过往对于概念理解上的一些偏差，进而更好地更正这些错误的前概念。 　　在实际教学过程中，为了引导学生更好地比较“光合作用”与“呼吸作用”的异同点，教师可以先让学生自己绘制出光合作用与呼吸作用的概念图，从图中发现学生错误的或者不科学的前概念，随后指出并纠正，再进行异同点的比较。在这个概念图的绘制过程中，学生不但复习了已学知识，同时对光合作用和呼吸作用这两个概念也有了深入的理解，比较它们之间的异同点也就轻而易举。更为重要的是，借助概念图的比照，能够很好地让学生头脑中存在的一些错误的前概念得以呈现，这将会帮助教师更有针对性地发现学生认识上的偏差，进而给予大家有效的引导，更正学生的错误观念，强化学生对于概念的理解与认识。 　　三、构建生物学概念体系 　　概念图在概念教学中的应用还能够很有效地帮助学生实现生物学概念体系的构建，这不仅能够进一步夯实学生对于理论知识的掌握，也能够很好地深化学生对于概念的理解与应用能力。当学生掌握的基础知识足够丰富以后，教师可以在复习课上有意识地引导学生进行概念图的绘制，可以将相关联的概念都一同呈现出来。这不仅能够实现概念间的比照，也能够很好地构建生物学概念体系，进而深化学生对于核心概念的掌握程度。 　　在初中生物学概念教学中，教师可以有意识地引导学生将所掌握的概念进行系统归类，使之纳入到认知结构的系统网络中去。这样不仅有助于新习得的概念的巩固，而且有助于掌握知识的内在联系，帮助学生更好地实现所学知识的融汇贯通。绘制概念图是概念系统化的常用并且行之有效的方法。在概念教学中，以图解的形式把两个以上的概念通过一定的关系连结起来，从而反映概念之间的意???联系，不断完善认知结构。 　　结 语：在初中生物课程的教学中，核心概念的教学是很重要的一个组成部分，教师可以借助概念图的形式来推进概念教学效率的提升。概念图首先能够优化概念的传递方式，并且能够很好地更正学生已经形成的一些错误的前概念。这对于夯实学生的理论基础很有帮助。 　　参考文献 　　[1]顾煜文 中学生物教学中概念图与思维导图的调