正确处理语文教学中的四对关系.docVIP

精品论文 参考文献 正确处理语文教学中的四对关系 刘曼丽（舞钢市八台镇中心校　河南　舞钢　462500） 【摘 要】随着课程改革的不断深入，广大语文教师在教学实践中进行了有效地探索，但由于领会《语文课程标准》精神不够到位，时下有些语文课堂，为了迎合某种教学时尚，套用某种教学方式，导致课堂教学表面化、形式化现象比较严重。语文课堂应该正本清源、务实求真，正确处理好课堂教学中的四对关系：（－）摆正教师与学生的关系；（二）摆正人文性与工具性的关系；（三）摆正内容与形式的关系：（四）摆正继承与创新的关系。 【关键词】语文；课堂；关系 新一轮课程改革使语文教学从以往枯燥乏味、高耗低效的困境中摆脱出来，现在的语文课堂呈现出令人欣喜的局面：教学方法多元化了，师生关系民主化了，连村小的孩子也敢想敢说了……。但在最近一段时间的课堂教学调研中，我们发现了一些问题：一些教师由于对《语文课程标准》的精神领会不到位或是为了迎合某种教学时尚，套用某种教学方法，导致课堂教学表面化、形式化现象较严重。笔者认为语文课堂应正本清源、务实求真，正确处理好语文课堂教学中的四对关系： 1．教师与学生的关系 《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。”学习、落实新课标的精神，现在的语文课堂大多数学生能主动参与教学过程，教师能尊重学生个性差异，课堂氛围较以前民主宽松多了，但是，我们又发现有些课堂的平等、民主、学生主体性体现的代价竟是教师主导地位的丧失。课堂上，教师该讲的不敢讲了，该否定纠正的不敢说个“不”字，无原则地宽容，无节制的肯定。孰不知这样的课堂学生无论是知识能力，还是情感态度价值观方面又能受益多少？新课程改革下倡导的师生关系应是互动、互促、教学相长的关系。教师的角色不是不重要了，而是有了更多、更新、更深的内涵：教师不仅是教学的设计者、组织者、课堂调控者，还是学生学习的引导者与促进者。教师只有真正摆正自己“平等中的首??”地位，才能有效地激发师生的潜力和激情。 2．工具性与人文性的关系 《语文课程标准》对语文课程的性质进行了重新定位：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” “统一”指出它们既不是互相排斥的，也不是各自独立地处于“并重”地位的，而是人文性蕴含于工具性之中，或是说工具性本来就具有人文性。可是有些课改实验课为了体现所谓的学科整合，凸现语文的人文性质，学生课文还没读通或是还没读懂，就指令学生画课文内容或是演课文情景，语文课不好好学习语文，本末倒置地进行学科渗透和“缘木求鱼”式的情感熏陶，这是对学科整合及语文课程性质的曲解。语文教学既要打好语文学习的基础，又要重视语文的熏陶感染的作用。应在培养学生语文能力使学生逐渐掌握语文工具的过程中，“随风潜入夜，润物细无声“地让学生受到思想、情感的熏陶。只有语文课程的工具性与人文性统一了，学生学到的语文才是鲜活的、全面的、丰富的。 3．活动内容与形式的关系 在活动内容和形式的关系中，活动内容决定形式，内容居于决定地位，形式为内容服务。内容和形式关系是相辅相成的。 3．1　课堂激励。有效的课堂激励能促进学生积极思维和健康发展。 因而，激励方式的选择应有利学生真正意义上的主动学习和积极思考。可是现在有些低年级课堂把发奖品（如“小红花”、“聪明棒”等）作为课堂激励的唯一或是主要的方式，教师忙得不可开交，学生也表现出浓厚的回答兴趣（准确地说是对奖品感兴趣）。我们不否认发实物奖品对调动学生的学习兴趣有积极影响，但我们也不能忽视它的一些负面影响。课堂上确实有好多学生在得到一个奖品后对学习产生了懈怠情绪，也有一些学生因老师的一时疏忽没发到奖品而无兴趣参与学习等等。课堂激励应从多角度、用多形式来激发学生学习的兴趣，激活其思维的活动。 3．2　合作学习。《语文课程标准》中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。课堂上培养学生“合作学习”的能力这是应该提倡的，教师设置“合作学习”这一教学环节，让学生合作交流一些问题，也是无可非议。但是有些教师为了迎合教学时尚，想赢得听课教师“能体现新课标的精神”这一评价，为合作而合作，片面追求形式主义。如有的课上，让学生合作学习一些无合作价值的问题；还有的课上，看似进行了“合作学习”，学生也围在一起热烈交谈，其实是“聊天者”“旁观者”居多，“合作学习”变成了某一个（些）优秀生的“独角戏”，学生的合作意识薄弱、合作效果不高。课堂上运用小组合作学习，首先应注意激发学生合作学习的动机和愿望，让学生提出或是教师提炼、设计出有合作价值且学生迫切想弄明白的问题，合作前根据学生情况还可