第一章 高等教育学.docVIP

第一章 高等教育学 一、考察高等教育发展史，我们可以从高等教育的两大特征来分析：成长中的高等教育和扩张中的高等教育。 成长中的高等教育： （一）高等教育萌芽阶段： 1、中国在殷周时期，便于“右学”、“辟雍”（PI）、“泮宫”（PAN）等高层次的学问传授中心。春秋战国时期，出现了世界上第一所真正的高等学府——稷下学宫。 2、西方：古巴比伦的“寺庙学校”；雅典大学通常包括修辞学校、柏拉图的阿卡米德学园、哲学学校“吕克昂”以及斯多葛派创立的学校和伊壁鸠鲁派创立的学校。 （二）高等教育雏形阶段： 3、中世纪的大学——现代大学是从欧洲中世纪大学开始的。中世纪大学是高等教育发展过程中雏型阶段的标志。他已初步建立了较完整的教育目的、教育计划、教育内容、教育组织形式和教育管理体制高等教育学是以高等教育的特殊矛盾与基本规律为研究对象。高等教育学相对教育科学属于应用学科或分支学科；高等教育学相对高等教育学科群属于基础学科或基本学科。如何看待社会本位价值观和个人本位价值观？两种价值观的产生是历史的产物；两种价值观都具有自己的合理性与局限性；要采取整合思路,不要单向抉择, 针对时弊动态调整, 结合国选择。 促进经济增长（人力资本）、促进经济结构调整（专门人才结构）、提高人们的经济收入政治教育（个体政治化）、培养政治法律人才、推进民主政治发展对文化的传承、选择与创造自由教育目的观；基本观点：以自由发展人的理性为目的的教育。强调智育的培养和理性的发展。代表人物：（古希腊）亚里斯多德、（英）纽曼。课程内容：“七艺”（哲学、算术、几何学、天文、音乐理论、文法、修辞学）；评价：自由教育对人性的发展是合理的；但过分强调知识的作用和无特定教育目的的教育没有或较少顾及社会的发展需要，使大学与社会成为两个不相干的部分。 职业教育目的观基本观点：以培养专业人才、养成学生的职业属性为教育目的。代表人物：中世纪大学 课程内容：重视专业课程评价：发展人的职业适应性，提高人的社会适应能力有利，但是容易使人处于“工具人”的地位，容易忽略人的情感、理性的发展和需要。 普通教育目的观（综合教育目的观、全面教育目的观）；基本观点： 以培养人的独特品格和个人生活能力为核心内容的教育。目的在于为学生提供完满生活所需要的价值观、态度、知识和技能。课程内容：自然科学、社会科学和人文科学领域中与人的发展和社会需要相关的内容。评价：普通教育吸取了自由教育与职业教育的精华，有可取之处，特别是在大学教育初期。但是普通教育很难保证高等教育的专业性要求。专业教育与人文教育并重的教育目的观。基本观点课程内容：科学教育、人文教育目的观。评价：知识经济时代对高等教育培养人的内在规定性使然。值得提倡的高等教育目的观。高等教育中各层次之间的组合比例关系不同学科领域高等教育的构成状态主要指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高校间的比例关系。6、JD高等学校职能的新发展：（1）引导社会的职能；（2）创造新职业的职能；（3）国际合作的职能。 7、对高等学校职能体系的基本认识：（1）高等学校职能并非生来如此，已成不变的。（2）在高等学校职能的递进发展过程中，后出现的职能并不否定先前已经存在的职能，而是和原来的职能一道展现高等教育的功能；（3）高等教育的三大职能具有综合交叉发生作用的辩证统一关系。 第五章 高等学校教师与学生 1、人的主体性内涵包括自主性、能动性和创造性。完整的主体性涵盖四个方面：道德主体性、认知主体性、审美主体性和实践主体性。 2、大学生主体性发展阶段性分为：低年级—“接受性学习”为主；中年级—“接受性学习”向“发展性学习”的转变期；高年级—“发展性学习”为主的阶段。 3、高等教师的基本素质包括文化素质、心理素质、道德素质、能力素质三个方面。 文化素质主要由三个层次构成：专业知识、科学基础以及教育智慧。 心理素质包括情感品质、意志品质、个性品质。 道德素质表现：热爱学生、为人师表、学而不厌、团结协作。 4、高校教师的能力结构由三方面构成：教学能力、科研能力、组织能力。 5、高等学校教师的角色特征：（1）知识增长和心灵的导师；（2）学习和发展的楷模；（3）人类文化和社会生产力发展的推动者。 6、高等学校教师与学生关系的现状：（1）以教师为主导和中心。直接原因：A应试教育体制的毒害B师道尊严这种传统观念依然根深蒂固C某些教师自身缺乏良好素质，不能正确对待教师职业，也不能正确对待大学生，而是滥用手中的权利;(2)师生关系比较淡薄；（3）师生关系有些异化。 7、教师与学生在教育过程中的不同关系理论： （一）“教师中心论”与“学生中心论” ?教师中心论的代表人物：赫尔巴特；? 学生中心论的代表人物：卢梭、杜威。? “教师中心论”与.“学生中心论”没有用辨证的观点看教师与学