第七章课堂调控.pptVIP

第七章 课堂调控技能; 日常教学中，学生课堂上注意力偏移或分心的现象时有发生，如个别学生上课做小动作、低声说话或议论、或偷看课外书刊、走神不参与课堂教学活动，甚至个别学生不接受老师的批评，顶撞老师------课堂上的这些现象常常发生，往往令老师劳神费思，有时处理不当就会影响课堂教学效果，甚至使矛盾激化，以致不好收场。教师整日疲于应付，很是苦恼。为使这些不良现象的影响变小甚至不产生影响，就需要教师必须具有调控教学活动的调控技能。;课堂调控的内涵与功能; 教师在充分关注学生的基础上，运用智慧和策略灵活调节和控制课堂教学秩序和突发问题，协调课堂物理环境和心理环境，引导学生注意力集中并保持在教学活动上的过程。; 在宽松愉快的环境里，往往心情舒畅、思维活跃，容易突发奇想，有利于个性的发挥。教师不只是知识的传授者，而更应该是学生学习的促进者、辅导者和合作者。; 有效促进教学目标的达成，增加教学主体的互动，激发学生学习英语的兴趣，挖掘学生的潜能，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯。引导学生在实践过程中主动获取知识，形成发展各种能力，得到实质性的提高。;调控技能的分类;⒊调控教学过程 课堂教学中，教师要注意改变唱独角戏、满堂灌的做法，重视学生的主动参与、师生互动，及时多渠道多方式反馈，调整教学方法和策略，使教学过程最优。 ;⒋调整教师自己的情绪 教师在课堂上应始终保持情绪饱满，目光有神，讲解不同的内容时，表现不同的神情，出现突发事件时保持良好的心态和稳定的情绪有效处理问题。 ;学生方面;⒊培养学生自我调控能力； 强化学生的积极体验，培养学生的自主发展信念 ⒋对学生情绪的调控。 关注学生进入课堂的初始情绪状态，搞好课堂导入调动学生激情，注意“问题”学生的去、情绪；注意调控学生过程中的情绪变化。;如何提高课堂纪律调控能力;2、问候法: 　　上课时，师生相互问好很有必要。一来体现文明，二来密切师生关系，其三的作用是告诉学生上课正式开始，应赶紧进入情景角色。因此，师生的相互问候一定要郑重其事，情真意切，切勿敷衍了事，走形式主义。 ;3、停顿法: 　　上课时间一长，个别学生难免分神，开小差，或做小动作，或想心事，表现出心不在焉的样子。此时，老师可故意停一停，顿一顿，暂不讲课，创设出一种“静”境，以静制动，将学生分散的精力拉回到课堂中来。 　　;4、记录法: 　　课堂教学，老师要利用学生的各种器官来接受新知。让学生用脑想一想，用眼看一看，用口说一说，用耳听一听，用手摆一摆，做一做，更重要的是写一写，记一记，让学生养成记笔记的良好习惯。学生边听边记，边看边记，边读边记，使他们无闲暇之时，难生分神之意。 ;5、齐读法: 　　齐读可集中每个学生的注意力。即使是“滥竽充数”的人，也得装模作样地鼓着“腮帮子”。因此，当发现部分学生分心之时，教师要恰到好处地让学生齐读、齐答，让“出队”的学生猛然醒悟，跟上队伍。通过“合唱”形式，可以达到集中精力，强化记忆之目的。 ;6、限时法 : 一个备课充分的老师，往往都把整堂课的环节安排得十分紧凑，课堂40分钟，师生精力必须高度集中才能完成教学任务。因此，如发现学生力不从心，老师当组织好学生，提出明确要求：如限时几分钟，读完一遍书，写完多少字，背诵哪段文字，讨论好哪些问题等等，从而在学生中产生一种“争分夺秒”的气氛。;7、暗示法: 　　教师讲课时，发现某个学生不守纪律，不专心听讲，但此时学生的行为还未影响到其他学生。教师不要轻易高声提醒学生或点名批评学生，而应悄悄地、自然地、神不知鬼不觉地靠近学生，用手抚摸，或用身体接触或用眼神暗示学生：集中精力，用心学习。从而心照不宣地达到了批评教育的目的。正象有一则广告说的那样：“有时咳嗽也是一种教育”。如此既不影响其他同学听讲，也教育了分神的学生。 ;8、鼓励法: 　　当课堂出现较乱的情景时，教师可即兴表扬“某个小组表现的好”，“某个同学表现的好”，只要快速表扬某个小组或学生，就可达到控制课堂的目的。因为每个学生都想得到表扬，每个小组都想为小集体争光。树榜立标，及时鼓励，应该成为教师的法宝。;　9、短休法: 　　低年级的学生，特别是刚上一年级的学生，注意力高度集中的时间较短，长时间的听讲，必然会疲惫不堪。因此，教师上课10-15分钟后，应恰当地让学生闭目养神，或伏案静憩，或做一做游戏，或听一听轻音乐，或做一做深呼吸，让学生放松放松，做到有张有弛，劳逸结合。;10、提问法: 　当某个学生上课走神，低头做其他事情，或身感疲劳，进入似睡非睡状态时，教师可向全班同学提出问题，故意请该同学起来回答，以起到警示作用。 ;谢谢