儿童心理发展学习综合--二--幼儿教育.pptVIP

儿童发展与学习综合（二） 第一节 华生的心理发展理论 美国心理学家，行为主义心理学的创建人 ，教育万能论、环境决定论的倡导者； 1894年，进入弗尔曼大学学习哲学，五年后获硕士学位； 1900年，进入芝加哥大学学习哲学和心理学，师从杜威、安吉尔等人 1903年，以《动物的教育》的论文获博士学位； 1903年—1907年，留校任教，安吉尔的助手； 第一节 华生的心理发展理论 1908年—1920年，任霍布金森大学教授，度过学术生涯中最辉煌的12年; 1913年，华生发表了“行为主义者眼中的心理学”; 1915年，37岁的华生当选为美国心理学会主席; 1920年的离婚风波，被迫离开心理学，改行从商; 1925年出版代表作《行为主义》。 第一节 华生的心理发展理论 一、华生行为主义的主要观点 二、评价与启示 一、华生行为主义的主要观点 （一）否定遗传的价值，夸大环境与教育的作用 （二）心理学的对象不是意识而是行为。 （思维、情绪、人格）（Albert的恐惧形成实验） （三）心理学的任务在于预测和控制行为。 （四）心理学的研究方法应该是客观的方法而不是内 省法。 二、评价与启示 （一）对环境决定论的评价 1. 贡献 2. 批评 （二）环境决定论对于小学教育的启示 （二）环境决定论对于小学教育的启示  在教育中培养儿童的各种行为习惯—对刚开始学习活动的小学儿童尤为重要。 在教育中善用强化，对学生良好行为及时表扬，对不良行为及时纠正。 对于一些重要的基础知识和基本技能，可以要求学生反复练习，也应该在教学中反复强调，这样才能加深学生的印象。 学生行为的改变是一个逐渐的过程，因此要耐心地反复对学生进行教育 讨论：体罚的作用 你认为在教育中应该使用体罚吗？为什么？ 体罚的作用有多大？适用条件是什么？ 讨论：体罚的作用 按行为主义的原理，体罚作为行为矫正的一种技术，的确可以在一定程度上中止或减少孩子的某些行为。但是华生极力反对体罚 体罚的作用有限 1、只能消除错误行为，不能建立起正确的行为 2、对年龄稍大的儿童，体罚弊大于利。 体罚有负作用—为孩子树立了一个崇尚暴力的榜样 第二节 弗洛伊德的心理发展理论 一、心理发展的本能论 二、评价与启示 弗洛伊德（S.Freud, 1856-1939） 奥地利精神病医生、心理学家，精神分析学派创始人 ； 早年曾作为一名精神病医生开业，积累了多年的临床经验 ； 主要理论：精神层次、人格结构、人格发展； 研究方法：自由联想、释梦、催眠、对话分析、移情； 主要著作：精神分析引论、梦的解析、性学三论、自我与本我 ； 一、心理发展的本能论 （一）意识层次理论 （二）人格的结构 （三）心理发展的阶段 一、心理发展的本能论 （一）意识层次理论 意识； 前意识； 潜意识； 冰山理论 一、心理发展的本能论 （二）人格的结构层次理论 弗洛伊德意识层次理论出发，将人格结构分为本我、自我和超我三个基本成分 。 一、心理发展的本能论 （二）人格的结构层次理论 人格三成分的相互作用： 本我传达着基本的需要，自我压抑着冲动的本我，直到找到了满足这些需要的现实方法，而超我则负责确定自我所找到的解决方法是否被道德所接受，这三者之间维持着一种动态的平衡。健康的人格应该是一个平衡的动力系统。 （三）心理发展的阶段 早期的经历和冲突会影响到成人的兴趣、行为和人格 在心理发展的每一个阶段，父母都要与孩子和谐相处。 孩子可能会产生对于相应行为的固着（fixate），在以后的生活中保持这种行为的某些方面 。 比如，如果一个婴儿曾经因为吸吮手指而受到了严厉的惩罚，那么他很可能会在长大后出现吸烟等替代行为。 二、评价与启示 （一）对弗洛伊德理论的评价 1.贡献 2.批评 （二）弗洛伊德理论对小学教育的启示 二、评价与启示 （二）弗洛伊德理论对小学教育的启示 小学儿童正处于潜伏期，相对平静 教师要帮助儿童有意识地把其精力放在一些积极的社会活动中，有助于他们的学习和社会发展。 应有意识地对儿童多给予一些表扬，促进他们社会情感的发展。 注意引导小学儿童移情能力的发展，帮助他们去尝试体验别人的情绪情感，从而学会助人与分享 重视关于纪律、规则等方面的教育，使这些东西逐渐内化到学生的超我中，以此指导他们一生的行为 二、评价与启示 （二）弗洛伊德理论对小学教育的启示 重视关于纪律、规则等方面的教育，使这些东西逐渐内化到学生的超我中，以此指导他们一生的行为 小学儿童的自我和超我仍未发