中医护理人员层级培训-张广清PPT.ppt

培训原则：重知识的掌握 听——5% 看——30% 讨论——50% 亲自做——75% 教别人做——95% 培训内容分类 态度培训——工作态度 思维培训——改变固有思维定势，以新视野观察 问题、思考问题、解决问题。 知识培训——对拥有知识不断更新（最基本常用） 技能培训——补充能力，开发技能潜能，提高技 能实际操作水平。 心理培训——调整心理，引导利用自己潜在因素， 开发工作能力，“转识成智”。 培训形式 集中授课(课堂讲授、PBL、幕课、三明治教学、微课、等) 专题讲座、示范操作、分组讨论、情景模拟、案例分析（病例讨论）、 护理查房（一级、二级、三级查房，行政、教学、案例查房）、 专科进修、论文撰写、开题报告、个案累计等。 课堂讲授 由教师主导的教学方法有其自身特点，即知识传授效率高，能在有限的教学时间内集中向一定数量的学生进行知识的传授。 传统的课堂讲授其传授的知识点之间逻辑性较强，结构较为系统。 随着中医药和相关学科的发展，知识的累积量不断增多，知识产生的速度不断加快，致使在有限的教学时间内难以将不断增长的新知识全面、系统地传授给学生。 学会在复杂的环境中找到解决问题路径的能力！ WFME要求：核心课程与选修课程之间的平衡 核心课程占2/3——达到基本培养目的 选修课程占1/3——拓宽、加深和兴趣领域学习 沿用传统以学科为中心的课程体系—— 完整、有序，但横向联系不够，基础与临床脱节 建立以综合化为主要特征的新医学教育课程体系—— 将各独立学科的相关内容，以纵向（基础与临床分 别按器官系统整合）或横向（基础与临床按临床专 题整合）的形式重组 教学方法改革的主要趋势是： 教学活动日益小型化 课程安排短程化 教学场所多样化（社区、家庭及福利设施） 教学形式多样化 （自导学习、小组讨论式学习、PBL、PBC） “基于问题的学习（Problem-Based Learning, PBL）”于上世纪60年代由美国神经科教授H. Barrows首先提出，并在加拿大McMaster大学医学院运用于教学中。 PBL教学法 这种教学法的组织形式是以学生小组为单位、配备指导教师进行的。 教学过程中根据教学案例及相关问题引导，使学生在研究解决问题的进程中学习到各种有价值的知识。 通过PBL教学方法，使学生学会主动地获取知识，学生学习积极性得到加强。 更重要的是，PBL提供了一种应对知识量爆炸、知识更新速度加快情况下的学习策略; 并有助于培养终身学习的习惯。还有助于引导学生理论联系实际，增强了解决实际问题的能力。 Click to edit Master title style Click to edit Master subtitle style 三明治教学法 Click to edit Master title style Click to edit Master subtitle style Click to edit Master title style Click to edit Master subtitle style 三明治教学法 Click to edit Master title style Click to edit Master subtitle style 三明治教学法 微课 1.?1993?年，美国北爱荷华大学LeRoy A. McGrew?教授所提出的60 秒课程( 60-Second Course) ? ?2.?1995?年，英国纳皮尔大学T. P. Kee?提出的一分钟演讲( The One Minute Lecture，简称OML ) ? ?3.?2008?年，美国圣胡安学院?David M. Penrose正式提出微课（Microlecture）概念 ? ?4.?2011?年，李玉平老师制作教研小视频来展现“三小”研究方法及成果，后来被称为“微课程” ? ?5.?2011?年，胡铁生老师将“优秀课例片段”演化提升为“微课”，并发表于《电化教育研究》 ? ?6.?2012?年，数字故事，T