“双证书”教育在高职院校实施的思路和措施.doc

高职院校实施 “双证书”教育的思路和措施 （此文发表在：《职业技术教育杂志》2006年第31期，第41页） 毛波军 （湖北职业技术学院，湖北 孝感 432000） [摘要]：高职教育学历证书教育与职业资格证书教育在目标定位、教学内容、教学环境、能力培养及价值认定上存在差异，要求实施“双证书”教育时必须合理设置专业，将职业标准、鉴定内容融入课程、教材体系，有效配置教学资源。同时，必须明确鉴定宗旨与目的、建立专门鉴定机构、健全相关管理制度、确立职业标准，为“双证书”教育实施提供保障。 [关键词]：高职教育；学历；职业资格；“双证书”教育；技能鉴定 《职业教育法》第一章第八条规定：实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历文凭、培训证书和职业资格证书制度。国家实行劳动者在就业前或上岗前接受必要的职业教育的制度。由此得出“双证书”教育的内涵：将国家职业标准融入教学体系之中，与国家职业技能鉴定考试相结合，使学生在校期间内完成学历教育的同时，也能获得职业资格证书，提高学生的就业竞争力，实现有效就业。 笔者根据多年实施职业技能鉴定和高职“双证书”教育教学改革的实践经验，就推行“双证书”制度，实施高职课程体系和教材改革实务建设等的具体思路和措施作一些探讨。 一、两种教育相结合的原因分析 高职院校要顺利地实施“双证书”教育，必须在分析两种证书教育差异性的基础上，科学地做出实施“双证书”教育的运作思路和措施决策。 （一）目标定位差异 高等职业技术教育培养目标定位为：培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。①关键体现一个“用”字上。职业技能鉴定的概念为：通过一定手段对人的心理生理素质、社会行为表现以及专业技能水平等方面，按一定参照系统进行检测、评估、考察或甄别，以便对人的各项表现作出比照性的评判或结论。②其关键体现一个“熟”字。前者是围绕毕业生能顺利就业，直接上岗，中间没有也不会再有一个过渡期或适应期（即学徒制），用人单位所需的人才学历证明书。后者是围绕某一职业或工种的熟悉程度作出的一个评价证明书。 （二）教学内容差异 高等职业技术教育强调的是：“德、智、体、美、劳”的全面发展，不仅在于把受教育者培养成才，更在于将其培养成人，具体表现为知识、能力（包括技能）、素质三者协调发展。其技能操作设计不能单纯地着眼于现实，因为现实的操作技巧，一方面会随着科学技术的发展和工艺流程的变化而变化的，另一方面所有的工艺和技巧都要有一定的专业理论知识作支撑。所以高等职业技术教育在专业理论知识上还是要强调其系统性、完整性、科学性，实质内容体现在“发展”上。而职业资格证书教学内容则要现实得多，强调知识的针对性及实用性，岗位技术或操作技能水平的掌握程度，实质内容体现在“熟悉”和“熟练”程度上。 （三）教育环境差异 学历教育的环境主要是以学校为载体，有固定的教师、教室等相关教学资源，教育对象是学生，教育群体规模大，没有职业基础，专业多，学科跨度大，不具备明确的岗位目标；而职业资格证书教育的环境是企业、工厂和相关的培训载体，有相应的各项技术设备、机械、原材料等资源配置，教育对象是员工，培训规模小，具有一定的职业基础和职业素养，专业岗位明确，针对性强。单纯从理论上看，两者在环境上有着很大的差异。 工学交替、订单式、企业全程参与式等教学模式在高职教学实践探索中被逐步探索出来。但由于学校不同、所在地区不同、区域经济发展条件不同，其人才培养模式会有较大的差异。工学交替适合的环境是专业人数较少，实习单位的加工操作简单、设备不易损坏，对操作者本人或他人不构成伤害的岗位。如酒店管理、旅游、纺织、印染等专业就较受实训单位的欢迎。工学交替的单位、实训基地建设多依靠行政手段或较高的经济代价才可能勉强挂牌，且只能接受少量学生的实践要求。因此适合特定教育环境下的教学模式对大规模办学来说是存在缺陷的。 （四）职业与能力的差异 职业与岗位能力是有区别的，一种职业可能包含多个岗位。高职教育专业是以一种职业或复合职业来设置的，然而职业资格证书所体现的能力大多指专项职业岗位能力，以国际贸易专业为例子，其职业资格证书分为报关员、制单员、外销员等，医学专业分内、外、妇、儿等科室或岗位。这就决定了高职教学需按该职业（岗位群）来组织教学，而职业资格证书教育只需按岗位的某种专项要求来组织、设计、考核。 （五）证书价值认定差异 第一，高职教育培养的是具有大学专科学历层次的技艺型、操作型技术人才。它是以学历教育为主体，学历证书中的科学知识评价大于职业技能水平评价，其职业技能水平评价依据于该职业岗位群的最基础能力。而职业资格证书主要是证明岗位技能水平，其岗位要求的科学知识是在学校或后续教育中完成的。 第二，