《品德与生活》教学应该注意的几个问题.docVIP

《品德与生活》教学应该注意的几个问题 綦江县教科所 王先炳 《品德与生活》课是新课程实施中的一门新课，今年秋季在我县小学一年级使用。这门课如何进行教学，教学中应注意些什么问题。本人就此谈点粗浅的看法。 一、要明确《品德与生活》是一门什么样的课程 1．品德与生活课程是一门综合型课程。 从内容上讲，是在对我国小学低年级原有思想品德、自然、劳动、活动课程等进行高度整合的基础上产生的课程，所以它就不再是传统意义上的思品课、自然课、劳动课、活动课了，它不局限于一个活动领域，而是涉及到与学生生活相关的自然、社会各个领域，是对学生多方面发展提出的要求。小学三年级以上这一课程将分化为综合实践活动、品德与社会、科学三门课程。相对于此三门课程说，品德与生活课程就是一门高度综合的课程。从目标上讲，品德与生活课程兼顾了品德教育、科学教育、社会教育以及生活教育等多重价值，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标，目标是综合的。再者，品德与生活课程的内容主要源自于儿童的现实生活，生活本身也是综合性的。 2．品德与生活课程是一门生活型课程。 综合课程内容的设计开发主要从三个维度进行：以学科知识为基础设计，基于社会问题设计，以学生的生活经验为基础设计。品德与生活是根据学生的生活经验维度设计开发的课程，品德与生活课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，课程内容源于生活，以密切联系儿童生活实际的主题活动和游戏为载体构建呈现教科书。生活性强是品德与生活课程的基本特征之一。“品德与生活课程所涉及的儿童的现实生活主要是：发生在儿童身边的真实的生活，如观察小动物、家政劳动、个人生活自理等；模拟化的儿童的真实生活，如有关家庭生活的游戏、以爱护自然为主题的儿童剧、情境对话等等”。课题实施中注重学生在活动、游戏中体验和感悟，重视儿童的独特感受，课程的目标也是在生活中活动中达成的。 3．品德与生活课程是一门活动型课程。 品德与生活课程以活动为课程的组织与实施方式，引导学生在活动中获得经验与体验，因而被称为活动型课程。“活动型”的含义为：第一，本课程为培养儿童良好的品德意识和行为习惯为主要目标，而非以知识教育为主要目标，注重引导儿童获得经验、形成体验。而且这些目标的实现不是通过学科教学完成的，而是通过儿童的实践活动完成的。第二，本课程的实施以儿童的主体性活动为主要方式，如游戏、讨论、交流、欣赏、练习、参观访问、操作实践、调查研究等。这些方式主要体现为探究性活动、体验性活动、交往性活动和操作性活动等。尽管讲授也是本课程实施的一种方式，但它不是课程实施的主要方式。第三，根据小学低年级儿童的特点，其心智发展并未达到抽象或相对宏观的层面，儿童的活动大都围绕其能够看得见摸得着的具体生活进行。为此，小学低年级课程与教学内容的设计不应脱离儿童熟悉的生活。活动是学生学习生活的重要内容和方式，是学校课程开发与实施活动的重要组成部分。课程内容都是儿童自主活动的内容，是活动形式与课程内容有机的统一。 4．品德与生活课程是一门开放型课程。 品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。根据这一性质，我们认为品德与生活课程是小学低年级的“统领课程”。因为它担负着“培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童”的目标。各门功课都有对学生进行思想教育的任务，但是在对学生进行思想教育这一点上，品德与生活负有更重要的责任。品德与生活的课程形态是开放的，课程面向的是儿童的整个生活世界，课程的外延即儿童的整个生活，教科书即儿童的整个生活。品德与生活课程的实施在时间、空间上也打破了传统教学的束缚，不仅仅局限于课堂、校园内，惟有如此，也只有如此，品德与生活课程的实施才会有实效。 二、要科学地创造性地使用教科书 教科书是重要的教育教学资源。“它具有典型性，学生所把握的特定学科知识内容主要源于教科书；它具有具体性，教科书是学生为了掌握一定的学科知识内容而直接展开分析、研究、操作和统整的对象。”在新课改中，“用教科书教而不是教教科书”已成为人们的共识。正确使用教科书对于品德与生活课程具有比较特殊的重要性。这是因为，本课程的性质是“活动型综合课程”；本课程的教学目标把“情感与态度、行为与习惯”放在首位；活动是本课程的主要教学方式，活动是教与学的共同中介；本课程的内容呈现以图为主、文字为辅。教学中，使用教科书要注意以下几点： 1．以《课程标准》为指导思想和教学依据。 教科书在编写时在不同程度上贯彻和体现了《课程标准（实验稿）》及《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求。尽管编写者在教科书编写的过程中，力求对课程标准的基本精神、理念有一个准确把握，但无论如何把课标内容反映到教科书中，必然会出现一些不同的呈现。加上课程实施本身又要求教师创造性地使用教科书，所以