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关于信息技术与数学课程整合的理性思考 傅耀良(无锡高等师范学校) 摘 要：本文主要就信息技术与课程整合的涵义、信息技术与数学课程整合的理论依据、实现信息技术与数学课程整合的策略、方法、难点和关键等问题，谈一些个人见解，提出一些值得探讨的问题。 关键词：信息技术；数学课程；整合 在信息时代,信息技术突飞猛进,它对教育改革和发展的影响越来越大,如今已产生了全局性影响。在我国新一轮基础教育课程改革大潮中，信息技术与学科课程的整合巳经成为广大教育工作者瞩目的热点和焦点。 2001年6月,教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,《纲要》中明确指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合”。在随后公布的由教育部制订的全日制义务教育《数学课程标准(实验稿)》中,把“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术”作为课程建设的“基本理念”之一。在由教育部制订的《普通高中数学课程标准(实验)》中提出：应注重现代信息技术与课程的整合。应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，在保证笔算训练的前提下，尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。 在教改实践中，在实现“课程整合”方面，各地教师积累了不少成功的新经验，同时也遇到了许多新问题。对于广大小教培养院校的数学教师来说,为了主动适应基础教育课程改革的发展，为了卓有成效地改革师范院校自身的数学教育，面对“信息技术与数学课程整合”这样的新理念、新视点,以及由此而引发的一系列理论问题和实践问题,应当加强理论学习,作深入的思考和研究,力求在正确理论的指导下去从事富有创造性的实践。 本文主要就信息技术与课程整合的涵义、信息技术与数学课程整合的理论依据、实现信息技术与数学课程整合的策略、方法、难点和关键等问题,谈一些学习心得和个人见解。 一、信息技术与课程整合的涵义 对于“信息技术与课程整合”的涵义,目前有多种解释,人们的认识远未统一。在研究了一批比较有影响的相关论文、论著、专题报告(其中一部分是从因特网上检索到的)以后,笔者认同这样的解释:“信息技术与课程整合,是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,成为课程的有机组成部分”(见《信息技术与课程整合的问题思考》一文,东北师范大学刘向永,《中小学信息技术教育》网站,2002年)。在这一表述中,明确地指出了信息技术应当与课程的哪些要素整合,以及要整合到什么程度。 关于实现信息技术与课程整合的操作要求和目标指向,北京师范大学教育技术研究所何克抗教授认为:“要求在先进的教育思想、理论的指导下,尤其是主导----主体教学理论的指导下,把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具,并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节,经过整理、组合,相互融合,在整体化的基础上产生聚集效应,从而促进传统教学方式的根本变革,也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革,从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标”。(见《信息技术与课程整合》一文,《中小学信息技术教育》杂志,2002年第9期)。 关于在课程实施过程中对教师运用信息技术的要求,有些专家认为“要把各种技术手段完美地融合到课程中----就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅”，但不能“简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具”。 上述这些有代表性的论述,比较清楚地回答了信息技术与学科课程整合“是什么”、“为什么”、“怎么样”。然而,对于数学学科而言,要实现信息技术与课程的整合,还有本系统自身的问题。 二、从系统论观点看信息技术与数学课程的整合 计算机技术和现代通信技术是信息技术的两大支柱。计算机从诞生之日起就与数学血脉相连,因擅长高速度、高精度“计算”而得名。计算机作为信息处理工具,所处理的是数字信号,因此有人称计算机为“讲数学语言的生物”。这种“生物”不但是数学的创造物,而且是数学的创造者,它对于数学的发展起到了重要的推动作用,使有些与计算机相关的数学分支(如计算数学、数学模型等)得到迅速发展,使有些古老的数学分支增添了新的活力(如几何定理的机器证明、数学图形的机器绘制等)。计算机、信息技术与数学科学的关系如此密切,决定了信息技术与数学课程的整合是顺理成章的。 谈整合,谈整体与部分的关系,会很自然地联想到“系统论”。我国著名科学家钱学森指出:系统就是“由相互作用和相互联系的若干组成部分结合而成的具有特定功能的整体”。显然,数学课程就是一个系统,而数学的课程内容、课程结构、课程资源、课程实施等都是这