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精品论文 参考文献 注重类比 水到渠成 ——《双曲线及其标准方程(第一课时)》教学设计 张淑芳 教材分析 本课是在学生学习椭圆相关知识的基础上进行的，而双曲线和椭圆同属圆锥曲线，研究方法类似，因此本课可作为对椭圆研究过程及研究方法的复习巩固，并借此培养学生对相似知识点的类比学习能力。同时，它还为下一步学习抛物线打下基础，具有承上启下的作用。 二、教学目标 1.知识目标。掌握双曲线的定义,能建立恰当的直角坐标系，推导得出双曲线的标准方程，并会利用其方程进行简单应用。2.能力目标。培养学生实验、归纳、推导、应用的能力，并从中体验类比思想。3.情感目标。在引导学生通过自主探究，解决问题的过程中，激发他们的学习热情和求知欲，体现学生的主体地位，提高学习数学的兴趣。 三、教学重点 双曲线的定义和双曲线的标准方程。 四、教学难点 双曲线标准方程的推导。 五、教学方法 以问题为载体，学生活动为主线，以多媒体辅助教学为手段，利用探究式教学法，构建学生自主探究、合作交流的平台。 六、教学流程 复习回顾，提出问题 rarr; 实验探究轨迹形状 rarr; 归纳总结，得到双曲线定义 rarr; 推导双曲线的标准方程rarr; 简单应用，巩固新知 rarr;自我小结，知识内化。 七、教学过程 1.复习回顾，提出问题。教师：(通过幻灯片)引导学生复习椭圆相关知识的学习过程：实验探究轨迹形状，得到椭圆定义rarr;建立恰当的直角坐标系，推导得出椭圆的标准方程rarr;椭圆标准方程的应用。 问题1：椭圆的定义是什么？ 学生：平面内与两定点F1、F2的距离的和等于常数(大于|F1F2|)的点的轨迹叫做椭圆。其中，两定点叫做椭圆的焦点，焦点间的距离叫做焦距。 教师：注意以下三点(1)两定点F1、F2；(2)距离的和等于常数；（3）常数＞|F1F2|。 设计意图：复习椭圆的定义，为双曲线定义的学习作准备。 问题2： 若椭圆定义中的“距离的和”改为“距离的差”，那么点的轨迹会是什么？ 教师：同画椭圆的过程相同，我们依旧通过动手实验的方式得到这种新的轨迹。 学生：激情高涨，跃跃欲试。 设计意图：培养学生换个角度考虑问题的发散思维能力，激发学生学习数学的兴趣。 2.实验探究轨迹形状 实验：将学生每四人分为一组，利用课前准备好的拉链，按照幻灯片图(A)所示动手实验：选择定点F1、 F2，将拉链拉开一段，其中一边的端点固定在F1上，在另一边上取一点固定在F2上，且满足∣FF2∣lt;|F1F2|，把笔尖放在M处，随着拉链的逐渐打开与闭拢，笔尖就画出一条曲线。 学生：按照要求作图。 教师：指导学生作图，强调在另一边上所选的点的位置至关重要，必须满足∣FF2∣lt;|F1F2|。 设计意图：通过实践，让学生感知双曲线的形成过程，提高他们的动手能力。 （结果展示） 问题：曲线上的所有点满足什么共同特征？ 学生：|MF1|―|MF2|=|F2F |=常数。 教师：类比椭圆，我们仍将这个常数记作2a。 3.归纳总结，得到定义 学生：对比、归纳、叙述。 教师:（板书双曲线定义）平面内与两定点F1、F2的距离的差的绝对值等于常数(小于|F1F2|)的点的轨迹叫做双曲线．这两个定点F1、F2叫做双曲线的焦点，两个焦点之间的距离叫做焦距。 其数学表达式为||MF1|―|MF2||=2a或|MF1|―|MF2|=plusmn;2a。 4.推导双曲线的标准方程 教师：类比求椭圆标准方程的过程，接下来我们推导双曲线的标准方程。回忆一下，求椭圆标准方程的步骤是什么？ 学生：(1)建系；(2)设点；(3)列式；(4)代入；(5)化简。 教师：引导学生按照上述步骤进行推导。 (1)建系：如图，以过焦点F1、F2的直线为x轴，线段F1F2的中垂线为y轴建立直角坐标系，设焦距为2c(c gt;0),则F1(- c，0)、F2( c，0)； (2)设点：设M(x，y)为