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精品论文 参考文献 注重能力培养 提高语文素质 江苏徐州市铜山区郑集镇中心中学 李明浩 如何在语文教学活动中全面提高学生的语文素质，是目前摆在广大语文教师面前的一个严峻课题。素质教育，实际上就是利用一切有利的外部条件，使教育者主动地将人类的科技、审美、劳动等方面的文明成果内化为自身较为全面的素质，使身心两方面的潜能得到充分发挥与提高。具体到语文教学活动中，则指提高学生的思想道德素质和科学文化素质，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语文的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。 著名教育家叶圣陶曾指出：“教任何功课，最终目的都是在于达到不需要教。假如学生进入这种境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是不需要教了吗？而学生所以要练，就是为了要进入这种境界。”这就深刻地道出了语文教学的最终目的就是培养学生分析问题和解决问题的能力，全面提高学生的语文素质。 怎样在语文教学实践活动中进行语文素质的培养和提高呢? 一、提高认识，走出应试教育的盲区 传统的应试教育在社会飞速发展的今天，远远不能适应社会的需要，在大力实施素质教育的今天，充分认识应试教育的盲区，兴利除弊，推陈出新，继往开来具有十分重要的意义。 应试教育的盲区主要表现在：一是现有教学形态的整个教学环节安排的目的是传授知识与获得知识，而没有把重点放在获得知识的方法的训练上。二是只单一地注重了学生眼前利益的需要，传授零散的知识，应付各类考试，而忽视了学生发展的需要。三是对于课文中设疑的问题都是教者根据教学参考书一锤定音，不敢越雷池半步，学生毫无主动性，一旦他们丢掉教师这根拐杖，走入社会面对实际问题便一筹莫展。四是对怎样使书本知识转化为能力没有科学的指导作用，课堂中的讲与练都是注入式的。五是片面追求升学率的阴魂不散。 因此，应试教育使教师在实际教学实践中束缚了教育者的手脚，从而使教学活动犹如一潭死水，失去了教育者自身劳动的主动性和创造性。 二、培养语文能力，探索全面提高语文素质的新路子 一位哲人曾这样说过，从某种意义上讲，方法比目的更重要。诺贝尔物理学奖获得者、著名科学家李政道博士在解释什么叫学问时指出：什么叫学问？要学怎样问，就是学会思考问题，我们现在学校的教育往往是学答案，学答案固然重要，但学习怎样提出问题和思考问题应在学习答案的前面。这都表明培养学生学知识的本领比单纯地给学生传授知识有价值得多。因此，在培养学生语文素质时，应做到： 1．突出语文“工具性”、“基础性”，重方法和能力的训练。 “教课之本旨并非教师讲一篇课文与学生听，而是教师要引导学生理解此课文，从而使学生观其它类似文章。”（叶圣陶语）这就告诉我们，教者在语文教学实践活动诸环节中，不仅是引导学生接受系统的知识，立足于语文学科的“基础性”和“工具性”，更重要的是引导学生运用已学过的知识，挖掘旧知与新知的内在联系，让学生触类旁通，使知识内化成从已知推及未知，从旧知领悟新知的能力，重这种能力的养成和培养，为学生提供方法上的指导。 语文教学体现其“工具学”、“基础性”，同样要遵循学科本身的内在规律，采用循序渐进的原则，从字的书写、工具书的使用到学习方法的养成，从字、词、句、段到篇章结构、写作表达能力的提高等，教师要善于抓住知识的内在联系，揭示知识的相似点和共同点，逐步有计划地培养学生的语文素质。使语文在各科学习中相互渗透，真正发挥出“工具性”和“基础性”的重要作用。 2.创造性地使用教科书和参考资料，用实践观育人。 语文教材编得再好，改得再快，都免不了落在客观形势的后面。这就要求我们广大语文教师在教学实践活动中刻苦自砺，不断了解和吸收新知识、新信息、新方法，大胆创新，创造性地使用教材，创设出特定的语文学习氛围，给学生以广阔的天地。教师要用实践观来营构语文学习的大环境，使知识的传授与课堂内外的实践活动紧密地结合起来。并能结合教学实际的需要，对教材进行再创造。 教学参考书是供教学参考用的，是教师教学的参谋。但不是教师教学的拐杖，不是教师答疑的“尚方宝剑”。教师应潜心地研究教材，对参考书的使用，应创造性地发展它，科学地使用它，敢于跨越“雷池”，使语文教学活动的全过程真正体现出教师劳动的主动性和创造性。 3.课内外并举，创设和谐的语文学习“场”。 课内引路课外走，让学生把课内所学的知识和方法广泛用于语文学习之外。具体说学生能达到这种境界，创设和谐的语文的学习“场”，这就要求