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精品论文 参考文献 浅探在英语教学中进行分层教学 项文静　浙江省瑞安市滨江中学　325200 教学质量的高低取决于课堂教学效率的好坏。在课堂教学过程中，教师传授知识应以精讲精练为主，坚持以学生为主体、教师为主导的原则；且教师的教应适应各个层次的学生，注意激发各个层次学生的学习兴趣与参与意识，面向全体学生，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。为此，构建分层教学的课堂教学模式是注入分层策略后对教学方法的改进。课堂教学结构的优化，是我们开展此项实验所追求的目标。 大部分的小学都从三年级开始开设英语课程，而因为社会发展的早晚不同、重视程度的不同，造成了很大的个体差异，给英语教师带来了难题。随着学习难度逐渐增加，有些学生明显感到心力不足，自信心丧失；而基础较好的学生存在优越感，对课堂学习反而不加重视了。 学生的个体差异是客观存在的，进行分层推进的差异教学，首先要认识学生的差异，从心理接纳它，正确对待它。教帅可根据学生的学习水平、学习能力、学习目标、个性特征等等的差异，把其分为不同层次，为每个层次的学生制定不同的教学目标和任务，让不同层次的学生都能得到最适合的发展。教师可在班级内按学生的学习水平把他们分为A、B、C三个教学组，也可分为A、B、C三个教学班。A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生。教师对各个层次的学生要一视同仁，与他们建立平等的师生关系，鼓励他们学好英语，同时也要认真听取他们对教学的意见和要求。特别是对C层学生要给予更多的关心，帮助他们克服自卑心理，建立心理优势。 分层教学是建立在不打破原来班级的基础上，分层机制首先要求教师正视学生的差异，有意识地保护学生的自尊心。其次，上文所说的分层标准应当慎重考虑，多重标准。分数不是分层次的绝对标准，教师还要根据个性特征、情感态度等等非智力类的因素来综合考虑。 各层次的划分可随学生进步情况的变化而进行调整，是动态的。每次考试或测验结束，教师都可以按照层次进行评价，并评估这个学生是否适合继续留在这个群体中，或者是可以上移到高目标的学生群体中去。同样，对那些底子好但不想学习的人来说，下一级到普通目标的学生群体中是个比较好的选择。对学生的评估也要做到这一点，即评价结果要人性化一点。对于优秀的学生来说，鼓励和推荐一些课外资源是非常有帮助的；对于中间水平的学生来说，要鼓励他们和高层次的学生之间加强沟通与联系。 分层教学的核心就是教学过程分层，因材施教。在教学中我们采用了以下步骤： 一、展示层次性教学目标，供学生选择。 上课开始，教师可采用口述、板书、投影等形式呈现层次性教学目标，让学生选择本节课的学习目标。目标的选择可按照自己的实际而定，但要注意每个人的选择应是动态的。 这样就能给学生创造多种尝试、选择、发现、发展的机会和条件，使他们的思维和情感处于激发状态，从而取得较好的学习效果，并不断向高一级的目标前进。 例如：把日常会话训练目标分为三个层次，每个层次设计具体的下列内容要点，供不同层次的学生选择。C层：巩固表演；B层：模仿表演；A层：即兴表演。 再如：把阅读文章的训练目标分为三个层次。C层：边听边看课文，能回答教师预先提出的问题；B层：基本合书听，若有困难可合书听一遍、开书听一遍，然后回答教师预先提出的问题；A层：合书听两遍录音，随即回答教师预先提出的问题。 二、创设条件，自主学习。 由于课堂时间的限制，教师来不及也不可能逐层次讲解指导。最好的方法是让学生在教师统一教学的基础上根据自己的实际情况选定学习目标进行自学。为保证各层次的学生顺利自学，必须帮助学生解决“学什么”和“怎么学”的问题。为此，教师需做好如下工作： 需要明确的是，要尊重学生的个人选择，教师可以引导，但是不能替学生作出决定。比如说在课上互动的时候，要让学生自主性去选择学习的同伴等等。教师在教学中应为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，让学生品尝成功的喜悦和学习的乐趣。要根据学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，使每一个学生的身心得到健康的发展。 运用了分层教学方法之后，可以很明显地发现学生们的学习主体兴趣被大大地增强了，其主动参与课堂学习的意识也提高了很多。这个效果的达成是因为教师在教学过程中设计了一些团体完成的教学任务，并让每个学生自己选择各自的任务。这使得学生能够大致上了解自己的英语水平和兴趣所在，然后根据自己的水平挑选最适合自己的任务。这样的教学方法使得教师的负担减小了，而学生的积极性加大了。教师只需要在每个学习小组作为旁听，给予指导和意见即可。在小组的共同学习中，培养了学生的责任感、公平竞争感和团结合作精神。 成绩有较大进步空间