浅析“问题引导下的合作探究式学习”.docVIP

精品论文 参考文献 浅析“问题引导下的合作探究式学习” 陕西省宝鸡市金台区宝工中学　721003 合作探究式教学模式是指从问题出发，紧紧抓住问题把学生思维引向深处，引导学生进入探究式学习程序，创造性地、有效地解决问题，并且用引发出新的开放性、发散性问题作为课堂教学结果的教学模式。多年的历史教学实践使我清楚地认识到，把“问题”引入教学，通过学生的自主分析、合作探究解决问题，更能激发学生学习的兴趣，培养学生分析、解决问题的能力。 一、选择合作探究学习方式的原因 1.时代的需要。 新课标提出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”，可见新课标十分重视培养学生的合作学习能力。 2.素质教育的要求。 实施素质教育，培养学生的创新意识和实践能力，开发学生学习潜能，让每一个学生自主创造性地学习、合作探究，成为我国学校课堂教学改革的方向。 3.学生的年龄特点决定。 中学生好奇心强，凡事都想问个为什么。而历史讲述的是距离学生生活相对久远的事情，学生感到枯燥，没兴趣。只依靠老师的讲述，不利于学生较好地掌握课文内容。以问题为引导，以学生合作学习为形式，以学生的自主探究为中心，给学生创造“合作探究中学知识，学习中练合作探究”的氛围，更利于学生理解和掌握历史知识。 二、如何开展“问题引导的合作探究式学习” 新课程理念下的合作探究式课堂教学的基本思路是：遵循学生的认知规律，以新课程理念为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。要实现这一思路，教师就要为学生创设一个自主学习的环境，在教师指导下将启发、探究、点评、总结有机结合，从而让学生经历一个“提出问题──实验探究──总结提高”的过程。 1.提出问题。 问题是高效课堂教学的主线。没有问题的思维，是肤浅的、被动的思维；只有当学生的个体思维感到自己需要问个“是什么”、“为什么”、“还有什么”时，其思维才算真正被启动，才能激发其学习兴趣，调动其学习积极性。教学过程中“问”设何处，是一节课成败的关键。一般来说，要设在讲课的开头、重难点、衔接处、结尾以及教材易使人乏味的地方。 设置问题时必须针对教材的重难点、疑点设置；要融科学性、知识性、趣味性为一体，最大限度地调动学生思维的积极性；还应注意对基础知识的理解和掌握，因为历史学科的基本特点是论从史出，如果对基本史实掌握不好，那对学生的能力培养就无从谈起。 2.创设情境，发现问题。 教师要利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，根据不同的教学目标与要求创设问题情境。在创设问题情境时，应注意做好以下几点： （1）要遵循学生的认知规律。设疑要由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，即从具体史实入手，去归纳结论或道理。 如讲华盛顿会议，先让学生概括背景、时间、地点、内容、结果。然后进一步设疑：华盛顿会议的召开是否消除了帝国主义国家的矛盾？为什么？从而揭示出帝国主义国家间的矛盾，使学生认识帝国主义是战争的根源，为讲述凡尔赛shy;——华盛顿体系的崩溃和太平洋战争的爆发埋下伏笔。 （2）要把握好度，难易适中。太容易会流于平淡，学生不屑于回答，更无助于启发思维，太难会使学生如坠迷雾中，所以设疑要难易适中、循序渐进。 （3）要激发思维兴趣。如果教师通过设疑，创设一种有趣的思维意境，就能刺激学生强烈的好奇心。 如讲《美国内战》前，先设疑：美国民意测验结果，开国以来四十多任总统最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美国人民心中有如此崇高的威望？大家知道《汤姆叔叔的小屋》这部作品吗？林肯曾对这部书的作者斯托夫人说：“一部书导致了一场战争。”那么这部书导致了什么战争呢？它的原因、性质、结果如何呢？同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括和评价，这样便激发了学生的思维，无疑会使教学事半功倍。 3.抓住问题，总结提高。 经过教师的精心设计、诱导之后，课堂充满了疑问。这些问题可能以学生所学的知识暂时无法解决，此时教师要为学生提供时间，让学生思考探讨，引导学生对问题进行综合分析、归纳，发表各自的观点。老师要根据学生对问题的探究情况，及时进行归纳、整理，帮助学生理清思路，形成正确答案。 三、合作探究给课堂带来的变化 1.激发了学生探究历史问题的兴趣。 学生在自主、合作、探究的学习环境中，通过辩论、探究，使观点和思维相互碰撞???既协调了学生独立学习与合作学习之间的关系，也激发了学生探究历史问题的兴趣，提高了学生的参与意识。 2.激发了学生的学习主动性。 在问题