浅析中学语文教学中的审美教育.docVIP

精品论文 参考文献 浅析中学语文教学中的审美教育 朱秀艳　山东省寿光市孙家集街道第一初级中学　262700 摘　要：美育是提高全民族思想道德素质的基本路径。教师是教学的引导者和组织者，他们积极更新观念，提高自身素质及审美能力，无疑给语文教学中的美育注入了新的活力。在语文教学中，中学语文教师应当按照美学教育规律，指导学生去品味美、感受美、创造美，不断提高鉴赏能力，从而让学生树立起正确的审美观、人生观。 关键词：中学语文　审美教育　美育 美育是提高全民族思想道德素质的基本路径。在大力提倡素质教育的今天，《全日制中学语文教学大纲》明确规定：“在语文教学的过程中，要培养学生的社会主义道德情感、健康高尚的审美观和爱国精神。”美的熏陶对学生人文修养的培养也起着重要作用，由此可见，美育是语文教学不可或缺的一环。 教师是教学的引导者和组织者，他们积极更新观念，提高自身素质及审美能力，无疑给语文教学中的美育注入了新的活力。教师直接影响着学生，学生开始从机械的纯语文知识训练中解放出来，语文学习不再枯燥无味，从而让学生春风化雨般地享受美、欣赏美，形成良性循环。一旦语文教学纳入了美育的轨道，课堂就会注入生机，师生的审美心理就会被激活，学生的求知欲望和教师的教学兴趣就会不断增长，教和学都会充满愉悦的心理感受。这样，语文教学的质量也将迅速得到提高。下面就自己在语文教学中渗透美育的方法谈几点尝试： 一、利用“美读”，品味美 文学是语言的艺术，美丽的景象、美好的情愫、美妙的人生、美满的生活，在文学作品中无不是通过语言表达出来的，因此在中学语文教学中，要指导学生掌握“美读”的技能。“美读”是体验文学作品最主要的方式，是获取作品美感的主要途径。 美读能够将枯燥乏味的文字语言转变成为生动形象的画面，使学生能够走入本文作者的内心，体会文本作者的思想情感，就好像是自己亲身经历、亲手所述一样，与文本产生共鸣，感同身受。学生能够从词语着手，理解文学作品描述的人物形象，体会作品描述的情感，真正做到 “披文以入情”。面对任何文学作品，我们都要引导学生慢慢体会文本的音韵的美、节奏的美、气势的美，使学生从感悟上、直觉上、整体上去认识文本，体会文本带来的美好。这样一来，就能够将教材中表述的情感潜移默化地传递给学生，使学生能够沉醉其中，通过自己亲身的情感体验，从而慢慢产生充分的审美意识。 二、创设文本情境，感受美 人的情感是在一定的情境中产生的。在快乐轻松的情境中，人们就会感觉快乐；在悲伤气氛的情境中，人们就会感觉悲伤。而在一定的条件下，一个人的情感往往可以感染其他人，起到一定的感化作用，从而成为一种潜移默化的精神力量。因此，作为当代的语文教师，我们必须准确地理解教材，要善于挖掘教材中的情感因素，从而创设与教学内容相关的情境，使学生能够亲身感受美。如：在讲授《雨中登泰山》时，首先吟咏了杜甫的《望岳》；在讲授《林黛玉进贾府》时，先演唱了一段越剧《天上掉下个林妹妹》；在讲授《罗密欧与朱丽叶》时，先给学生播放电影《罗密欧与朱丽叶》片段；在讲授《琵琶行》时，先让学生听一曲琵琶演奏的《高山流水》……总之，想尽一切办法创设美好意境，激起学生对陌生文章学习的乐知愿望，使一篇课文的学习有了良好的开端。因此，在语文教学中，教师要善于创设情境，给予学生感受美和表达美的机会，使学生沉醉其中、乐而忘返，从而产生审美情感，能够积极主动地体会美。 三、发挥想象，创造美 审美想象是审美主体在观看审美对象的基础上，根据审美旅途中的经验，丰富、完善审美对象和创造审美对象的心理过程。文学作品中塑造的形象多种多样，且个个都生动形象，能够在学生的内心深处留下深刻的印象，但是每个人都有自己独特的生活经历，因此即使面对同一个形象，也会产生不同的看法。文本作者撰写作品的时候，同样有自己的内心情感要抒发，无论作品中的正面形象还是反面形象都是作者的审美思想，是对学生进行美育的良好载体。作为一线的语文教师，要能够抓住教学实践中的每个机会，引导学生展开审美想象，运用各式各样的方法调动学生的生活经验和审美经验，从而放飞学生的思维，充分发挥学生的想象能力，对教材文本中的形象给予丰富和完善，且斌于文本作品生命力，使其活在学生的大脑中。这样才能借偶然事件看到必然性、普遍性，借有限景看到无限的情。如讲《春》，我就让学生联想到有关春的名句，如“日出江花红胜火，春???江水绿如蓝”、“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”等；讲苏轼的《水调歌头middot;明月几时有》，可让学生联想李白托付友人关心的诗句“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”。通过联想和想像，则更能体会诗中创造之美。 总之，在语文教学中对学生进行美育