浅析中职理工科学校德育课多元评价策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅析中职理工科学校德育课多元评价策略 干方平(广州市交通运输职业学校　广东　广州　510440) 　　摘　要：在探索有效教学的今天，课堂评价体系的建立格外重要。好的评价体系可以让学生乐学、乐做，从而使得课堂活力四射。评价行为应该贯穿整个教学活动的始终，可以采取形式多样的方法。本文主要探索了中职理工科学校德育课堂的评价形式和标准。 　　关键词：中职学校　德育课　评价形式　评价标准 　　一、实施有效评价的必要性 　　坚持以就业为导向、以能力为本位、以服务为宗旨一直是我们职业教育的指导思想。围绕这个指导思想，职业教育必须突破传统教学思想和课堂教学模式的束缚，探索实施有效教学，通过教学促使学生素质全面、和谐、可持续发展。在实施有效教学的过程中，德育课教学应贴近学生、贴近生活、贴近实际，从学生身心健康规律和中职教育培养目标的要求出发。要以学生发展为本，以能力的培养为出发点，培养学生养成良好的思想政治素质、法律素质和职业道德素质，学会运用辩证的观点分析解决问题，从而成为社会所需的高素质劳动者。为了实现以上目标，我们必须实施有效教学，树立新的学习评价观，采用新的评价方式。 　　尽管“评价”一词早就在我国的教育文献中出现了，而且出现的频率也很高，但是，评价的背后用以支撑的先进教育理念却没有具备，许多人还以为评价与考试、测验没有什么区别。其实评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。它主要涉及两个方面：学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。在此以我校为例主要探讨有效教学评价中学生学业评价的实施策略： 　　二、学生情况分析 　　在我校除了物流管理、交通管理、汽车商务这几个专业偏向文科类外，其余全属于理工科。因此，在校学生组成中，主要以男生为主，80%以上的班级全是清一色的男性，我们经常戏称为“和尚班”。在这样一个男女生比例很不协调的班级中，我们开展德育课的有效教学和评价必须从实际出发，考虑学生的特点，采取适当的方法，从而调动学生的积极性，让学生乐学、乐思、乐做。经过长期的教学观察，我们发现男生比较集中的班级在学习能力、语言表达能力、课堂纪律遵守方面要比女生班差一些，但是他们也有自身的优势，如果教师引导得好，课堂气氛比较活跃，他们喜欢参与讨论和敢于表达自己的观点，另外愿意参加老师组织的课堂活动，动手能力、表演能力、好奇心、创新意识、探索精神比较强。 　　基于以上对学生现状的分析，根据现代职业教育理念，为了培养适合社会发展的新一代人才，提高学生的综合素质能力，促进学生的发展，教师除了要实行教学改革外，还应转变评价方法，淡化评价的甄选和选拔作用，建立评价内容多元、评价方式多样、评价过程动态等有效机制。因此在评价方法上我们采用了以下几种：表现性评价、纸笔评价、活动课评价。 　　三、评价的形式和标准 　　1.表现性评价 　　（1）课堂平时表现评价 　　主要考察学生的课堂表现，在教学过程中及时对学生的思考、回答、练习等情况进行评价，可以激励学生积极参与课堂问题的思考和讨论，从而提高学生的语言表达能力以及自信心。 　　 　　（2）小组合作学习评价 　　如今的学生处在一个知识爆炸、快速变化和不确定的世界，他们会焦虑而具有防御心理。马斯洛曾提过，人类自身有两股力量或需要——其一是成长的渴望，其二是安全。如果某人非得从中选择其一，他会选择安全而不是成长。而获得安全感的一种重要的方法就是与他人联系、为某一群体接纳，这种归属感使学生能够直面挑战。如果他们与其他人一起学习而不是独自学习，他们便能够获得情感与智力支持，从而使得他们能够超越现有的知识和技能水平。 　　布鲁诺在他的经典著作《朝向一种教学理论》中，指出了学习的社会性。他描述了一种“对他人做出反应、与他人共同朝某一目标奋进的深层人类需要”，他称之为交互性。布鲁诺宣称交互性是一种动力源，任何老师都可用之来刺激学生的学习。 　　马斯洛和布鲁诺的这些概念导致合作学习方法在当今教育界非常流行。在与同伴一起做事时，他们会显得更加投入。 　　布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。学生的心智发展主要遵循他自己的认知程序，教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。因此，他提倡使用发现学习法，强调学习过程，强调直觉思维，强调内在动机，强调信息提取。而小组合作式教学实施过程中，教师重组教材，呈现材料，设计问题，则能给学生创造一个探究的情境，重视学生对信息的获取、选择、分析、判断和运用能力，让学生试着自己去发现答案，通过各种形式的交流，通过各种形式的评价，让学生及时得到反馈，从而使学生知道学习的结果，调动学习的积极性。 　　为了实现以上目标，培养学生的团队合作精神以及与人交流的能力，在德育课教学中我们实施了小组教学。任课老师可以把一个班的学生分成若干个小组，每个小