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精品论文 参考文献 浅析如何让激情重回语文课堂中 杨运昌　河北省邯郸市肥乡县大西韩中心校　057550 一、注重思维能力，培养创新能力 要培养学生的创新能力，就要在吃透教材上下功夫，在教材中挖掘具有创新价值的问题，引导学生思维发散。例如学习《地震报警器》一课时，对学生提出这样的问题：“根据设计地震报警器的原理，你能再设计一个报警器吗？”这时大家兴趣高涨，思维被充分调动，再让他们小组讨论充分发挥他们的创创能力。 学生质疑问难，本身就蕴含着创新的火花，也是创新的起点。大胆生疑、勇于解疑、不耻下问，这是科学家的一种优秀品质。所以，教师应鼓励学生质疑问难。孩子的有些问题，在大人看来，也许是幼稚的；老师不应冷潮热讽，而要耐心地解释，呵护他们可贵的对事物的好奇心。 二、借助语言点燃学生的情感 语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体的。语言不可能不表达一定的思想，而思想总带有一定的情感。因此，必须要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去想像，在头脑中形成鲜明的形象，为情感的升华的作下铺垫。在教学中，让学生通过反复朗读 “闻讯赶到”、“顿时”、“全然不顾”、“鏖战”、“伤痕累累”等重点词语，感悟战士们意志坚强、奋不顾身的可贵精神；通过高声朗读战士们的豪言壮语，体验战士们身上所散发出来的大无畏英雄主义，使学生牢牢地被文中的人物吸引，自然而然，情感也随着英雄们一齐流露。课堂上，跳动的是学生们那一颗颗热血沸腾的心，回荡的是那一份份激情四溢的情感。 三、借助体验升华学生的情感 学生阅读教材的过程，也就是情感“蓄积”的过程，角色体验的过程。伴随着思维的过程，语言内化、锤炼、发展的过程，也是情感丰富的过程。因此，要激励学生进行主动积极的角色体验活动，加深对课文的理解，从而受到情感熏陶。教《大江保卫战》这篇课文，在结课前我创设了这样一个情境：战士们历尽千辛万苦，终于战胜了洪水、保住了江堤、救出了老人孩子，如果你是其中的一名人民子弟兵，见到此情此景，你会怎么想怎么说？如果你是其中的一名老人、孩子，你又会对这些最可爱的人说些什么呢？学生们思考过后，有的满含深情地向战士们道谢，有的想请战士们上他们家做客，有的只想一直地拉着战士们的手，久久不放……在学生们的回答中，流露着的就是那涌动的激情。此时此刻，课堂教学推向了高潮，同时把全体学生的情感推向了新的境界。 四、激发学生积极思维的学习动机 以往的教学一般从学科知识开始，认为知识之间有一定的逻辑顺序，这样遵循了循序渐进的原则，使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。这有它的合理性，但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端，不利于激发学生的学习积极性。语文课以学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。值得注意的是，语文课的问题与同学的兴趣观不同，不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式问题作为活动的开始。因而不仅学生具有浓厚的探索兴 趣，而且使之与系统语文知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探索动机。 五、用体态语言显示学生的情感 眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。师生的面目表情，动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息，是师生心理交流的重要“外显点”。课堂教学中，老师应根据教材提供的情感线索，恰如其分地让学生运用自己的面目表情、动作神态，直观、形象、真切地进行情感体验，产生共鸣。 学生进入高年级后，许多老师都有这么一种感觉：学生们上课不愿举手回答问题了，读书也不再像以前一样声情并茂了，课堂上一下子就失去了许多激情。于是乎，我们就把语文当作工具课，把语文训练当作一种单纯的技术训练，把活活的教材讲“死”了，把生动的课堂“扼杀”了。 在教学《大江保卫战》一课时，针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了这样的教学目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。课堂上我努力地通过不同的情感体验来点燃学生的激情：一、 借助艺术激发学生情感。语文和艺术是同源的，将艺术中那些为学生喜闻乐见的形式拿过来。在日常学习中，学生主要是通过礼堂和听觉来???取各种信息的。课堂上，借助媒体、音乐、录像、课件等多媒体手段，让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物，体验感人场面的扣人心弦，感情人物形象的栩栩如生。学生便由感而发，情绪大振，激情奔放。