浅析小学语文教学中如何培养学生的创新能力.docVIP

精品论文 参考文献 浅析小学语文教学中如何培养学生的创新能力 苏学斌(威宁县么站镇联合小学 贵州 威宁 553100) 【摘要】小学语文教学中包含着丰富的创新内涵，我们必须转变教学观念，深化教学方法，培养学生的创新能力。本文从教学实践出发，阐述了在教学中如何对学生进行创新能力和创新精神的培养。 【关键词】语文教学；创新能力；教学改革 创新意识、创新精神和创造能力，是21世纪素质教育最重要的内涵。素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面在各自基础上都得到生动活泼主动的发展，以形成丰富而独特的综合素质。这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新能力。小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，为此，我们必须转变教学观念，深化教学方法，结合语文听、说、读、写的训练，培养学生的创新能力。 1.加强学生创造性学习的培养 所谓创造性学习，即指学习的创造性要求，又指有创造性的学习方法。它来自布鲁纳于1956年提出来的发现法，具有使“被动学习”变为“主要学习”，“要我学”变为“我要学”的特点，创造性学习的目的在于培养创造性的人才。我国心理学家林崇德教授，曾指出培养个体思维的敏捷性、灵活性、独创性、批判性和深刻性，不仅是发展其智力与能力的突破口，而且也是开展创造性学习的智能基础。小学生创造性学习其特点表现为：①探究性强；②善于独立思考；③擅长发散思维；④着眼于创造；⑤发展不平衡。为使学生能达到创造性学习的目的，在小学语文教学中我认为应注意学习内容和学习方法的选择。 注意接纳学生任何奇特的提问，不管是否合理，均应持鼓励、肯定的态度，即使教师不要回答，也要表示欣赏。 引导学生课余学习有关语文知识，重视学生学习策略和学习方法的独创性，鼓励发散思维和解决问题的多解化。 在考试或测验中，要增加一些无固定答案的问题，让学生开展发散性思维。 通过运用上述方法，大部分学生在解决问题方面能经常运用创造性思维，能够走出课堂，走入社会，主动实践受到了良好的效果。不过，在实际教学中，是引导学生常规性思维还是创造性的发散性思维，取决于问题的情景需要，并非教材的节节、课课；这些方法只有因教材、因人、因问题的情景需要而灵活运用一种或同时运用几种，效果才能更佳。 课堂是语文教学的主阵地，从某种意义上讲，轻松活泼的课堂气氛和民主平等的师生关系，是培养学生创新能力的气候和土壤。在教学中，我们往往发现，如果学生喜欢某个老师，他们就会对这位老师的课感兴趣，就会认真地学好这门课程，在遇到困难时也会表现出顽强的钻研精神。因此，我们要给学生创造一个宽松自由的教学环境，给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，在教学中要把爱心、微笑和信任带入课堂，用激励性的语言，如“谁最棒?”“谁最聪明?”“谁能把老师问倒了” “你真了不起”“你真勇敢”“你的创意太好了”“老师很佩服你”……来鼓励学生，把－声声赞扬送入儿童的耳际，流入幼童的心田；把自由发表意见的权利交给学生，错了可以重答，没想好的可以再想，不完整的可以补充，不同意见的可以争论，不清楚的问题可以质疑，对老师的教学可以提意见。有了这样民主的气氛，学生在课堂上就会敢说敢想，这样往往会迸发出智慧的火花，萌发出创造的新芽。 2.引导学生在主动质疑问难中发展创造性思维 思维是从问题开始的，有问题才会有思考，古人云：“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”。著名科学家爱因斯坦也认为：“提出一个问题，往往比解决一个问题更加重要”。创新精神的培养可以从质疑开始，质疑中蕴含着创新的萌芽。培养学生质疑问难的习惯，是诱发学生创新欲望、创新动机的切入点。我在讲读课文时，给学生以充分的读书、思考的时间，鼓励他们去发现问题、提出问题、解决问题，激发探究的欲望。如在教《飞夺泸定桥》时，我导入新课、板书课题后，问学生：看了这篇课文的题目，你想知道些什么？学生就开始审视题目，纷纷举手。 有学生说课文为什么要用《飞夺泸定桥》做题目，而不用占领泸定桥或攻打泸定桥？有的说“飞”是什么意思？为什么要飞夺呢？也有人问，泸定桥什么样子？飞夺泸定桥有什么用……提出的问题大多很有针对性。我首先对同学们的爱动脑筋、认真思考的好习惯给予了肯定，接着问：同学们能否根据课文内容，自己解决刚才的疑问呢？这时学生跃跃欲试，立刻进入了阅读状态，学生纷纷从课文中找答案，最后师生讨论得出结论。又如教《凡卡》这篇课文时，一生看到文中写着“乡下爷爷收”就产生疑问：“爷爷能不能收到凡卡的信？”我就抓住学生迫切想知道的欲望，鼓励他们进行阅读，找出依据，组织小组讨论，最后了解爷爷有没有收到。这样，学生能逐渐养成“发现问题――主动质疑――讨论解决”的