同名异质：建构主义情境教学与李吉林情境教学之比较研究.pdfVIP

维普资讯 第 26卷第3期 长春师范学院学报 (人文社会科学版) 200r7年 5月 Vo1．26 No．3 JournalofChangchunNormalUniversity(HumanitiesandSocialSciencesJ May．2O07 同名异质 ：建构主义情境教学与李吉林 情境教学之 比较研究 沙 欧，高 红，曲永恒 (长春师范学院汉语言文学学院，吉林长春 130032) [摘 要]建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。经过长期的理论探索和教学实践， 逐步形成了独具特色的教学模式。情境教学就是其中一种重要的教学模式。从知识观、教学观及教师 角色三方面，将其与我国特级教师李吉林的 “情境教学”加 以比较研究，对推动教学的发展有重要意 义 。 [关键词】情境教学；建构主义；知识观；教学观；教师角色 [中图分类号】IO1 [文献标识码】A [文章编号]1008—178X(2007)03—011703 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展 ，建构主义学习理论强调以学生为 中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构 者 ；要求教师由知识 的传授者 、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在这种新型学习理论的 推动下，产生 了与之相适应的建构主义情境教学模式。而与此同时，在我国本土的教学流派中也存在一种情 境教学模式 ，它就是 以语文特级教师李吉林为代表的情境教学派。那么，同名为 “情境教学”，两者之 问存 在哪些根本 的不 同呢?本文试从两种情境教学的知识观 、教学观及师生角色观三方面对二者进行比较研究。 在对两种情境教学模式进行 比较之前，首先来了解一下情境教学 的含义 。两者对其进行了不同的界定： 李吉林的情境教学是指 以促进儿童的全面发展为 目标，在教学过程中创设典型场景 ，激起儿童热烈的情绪 ， 把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。¨建构主义情境教学是指教学应创设一种与现实情境相类 似的真实情境，以解决学生在现实生活中遇到的问题为 目标，让学生在具体问题的解决过程中实现对知识的 主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。_l2]通过两者对 “情境教学”概念的界定，我们初步体会 到，李吉林情境教学的核心是调动起学生的 “情绪”、 “情感”，而建构主义的情境教学重在把学生引人与现 实环境相似的 “真实情境”中，为什么会有这样的差别呢，通过以下的分析，我们就会对其有全面的了解。 一 、 知识观比较 人们如何看待知识，影响着人们对教学的根本看法。建构主义情境教学与李吉林情境教学的根本不同， 来源于它们对知识 的本质 的不同看法。 李吉林情境教学的知识观基础是马克思主义认识沦，世界是客观存在的，客观事物的发展有其内在的规 律，规律是对事物 内在属性及其联系的反映。因此，规律的存在是不以人的主观意志为转移的，但规律的揭 示必须借助于人的主观认识活动。即知识是客观存在的，但在学习知识的过程中，人的主观能动性却起着极 其重要的作用。在这样的知识观影响下，李吉林的情境教学一改传统教学把学生当作知识灌输对象的弊端， 其教学的核心任务就是通过创设优化了的情境诱发学生的情感参与，最大限度地调动学生的主观能动性，使 [收稿 日期]2OO6—09—08 基【金项目1吉林省教育学会 “十一五”规划课题 (课题号：Jm99) [作者简介]沙 欧(1978～)，女，吉林省吉林市人，长春师范学院汉语言文学学院助教 ，从事课程与教学论研究。 · ll7 · 维普资讯 情感活动和认知活动有效地结合起来。 建构主义的知识观受到以波普尔为首的科学哲学的发展以及维特根斯坦的 日常语言哲