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精品论文 参考文献 浅析提高数学课堂教学效率初探 廖昌全(永修县艾城中心小学 江西 永修 330321) 课堂教学是师生完成教学任务的主要平台，是学生完成学业，发展智力，丰富情感，形成高尚人格的主阵地，而课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内达成教学三维目标，这是我校一直在探究的新课题。我发现，保证课堂教学高效性的前提是教师要有精湛的教学艺术和科学的教学方法。近几年来，我一直从精心备课、有效提问、指导学法、及时反思等方面下功夫，努力提高课堂教学效率，起到了较好效果。 1.有效备课，是提高课堂教学效率的前提 认真研读2011版课程标准，了解教材、学生学情。我所教的是四年级的数学，因为本人是刚接手年级,对学生的一些情况不是很了解，于是，在备课之前，我对三年级下册和四年级上册的教参，认真研读，明确每一学段教学目标，明确每组教材的编写目的，同时联系每单元的内容和训练重点，构思备课。为了能备好课，我努力做到精心设计。课后的拓展题我也仔细推敲，了解每道题的设计意图。在此基础上再确定每一节课的教学目标、重难点和教法学法。严格要求自己每一节课都这样备课，我发现有准备的“仗”打得更有意思，我也从中获得了自信。 精心设计教学环节。要想上课的效果好，教师的只言片语就都要精心推敲，所以从课前的情境创设，课中的难点突破，到点拨学生回答的导语，再到课后的归纳整理，我都进行了精心设计，力求为上课的重点服务，力求为引导学生服务。备问，问题的设计也要精心考虑，教师设计的问题要突出教学的重点，凸显单元重点，要少而精，要做到牵一发而动全身。备作业，现在的作业要求有拓展有延伸，这样学生才会有所提高，才能培养学生创新能力。所以，每次备课，我都要广泛查找资料，精心设计练习和作业，做到既减轻学生负担，又达到训练、巩固、提高的目的。 备学生。学生是上课的主体，因此要了解学生的理解能力，提出问题和探究问题的能力，才能适时调控，恰当引导。我班的学生提出有价值的问题能力较差，主动提问的动力不足，理解的能力差，因此我在这些方面会特意做好引导的准备。精心的备课是上好课的前提，所以今后的日子里我会更认真的备好每一节课，努力地提高课堂质量，让学生们学有所得，学有所乐。 2.有效提问，是提高课堂教学效率的关键 提问是触发学生思维的引言，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。提问的质量制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。要运用好提问，应当注意这样几点：①提问要有计划性。一堂课要提问几个问题，对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思。先问什么，后问什么，教师要胸有成竹，精心策划。提问要由表及里，由浅入深，步步深入。教师思路明晰，也对学生思维起着潜在的导向作用。②提问要有启发性。提问要促进学生思考，要减少或避免走过场的应答式提问——简单地问“对不对”、“好不好”这种应答式的提问，思维的含量很少，表面热闹，价值不大，而这样的提问在教师实际课堂教学中大有存在。③提问要难易适度。提问要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。教师应把大的、难的问题分解为一个个具体的小问题，以减小每次提问的难度，减小提问之间的坡度，让学生“跳一跳，够得着”。 3.指导学法，是提高课堂教学效率的保障 “授人以鱼，不若授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人。 指导学生预习的方法。著名教育家叶圣陶先生说：“一篇精读教材放在眼前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”从平时语文的教学中观察，我们不难发现有些学生的预习积极性不高，效果不佳，影响了课堂教学效果。一部分学生在课上只是被动地接受教师的讲解，没有深入思考，回答问题不全面、不深刻。分析其原因：学生没有掌握有效的预习自学的方法，学习的自主性、主体性没能充分的发挥。 这样一来，学生自身蕴含的丰富的潜在能力没能得到充分发挥，禁锢了学生思维发展和智力开发。因此，指导学生科学地预习，掌握预习方法，迫在眉睫。要具体教学中，我教学生从以下方面进行预习，效果显著。 明确目的。开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读就得边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然高了。 鼓励质疑问难，学做预习笔记。学生预习时，除了抄写课文的重点词句外，，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。 教给“圈、点、批、注”的预习