浅析物理课上如何培养学生提问题的能力.docVIP

精品论文 参考文献 浅析物理课上如何培养学生提问题的能力 马腾豹　山东省邹城市看庄镇中学　273502 　　古语云：“学起于思，思源于疑”。质疑是探求新知识的开始，学生提问题是一个求知的过程，会不会提问题体现了学生求知的能力。在教学的各个环节学生都可以提出问题。但是，我们常常发现，有的学生不愿意提问，或者提的问题总是“没水平”。学生物理成绩是与平时是否能提出高质量的问题密切相关的。可见，培养学生提问题的能力是非常重要的，下面我对如何培养学生的提问能力进行探析，希望对大家有所帮助。 　　一、初中生不愿提问的原因探究 　　1.心理因素方面：性格内向的学生不善于与人交流，害怕提问题；缺乏自信的学生羞于向老师提问题，他们害怕所提问题太简单而被人嘲笑，因此，虽然有问题，但宁愿闷在心里，不肯向老师或同学提问。 　　2.思维习惯方面：质疑的过程是一个创造性思维过程，有的学习惯于接受已有的现象和事实，缺乏敏锐的洞察力，懒于把已有的现象和其他知识联系起来进行思考，所以提不出什么问题。 　　3.基础知识方面：有的学生基础知识不扎实，学习不深入，对物理还只停留在“一知半解”的上，对物理概念、规律没有进行深入思考和透彻理解，无法把发现的现象和相关的知识联系起来并提出质疑。 像这样的学生在学习上常常是没什么问题可提，或者只能提一些很简单、很肤浅的问题。 　　4.教师引导方面：通过调查了解发现，太过于严肃的老师常常使学生望而生畏，使本来就有点胆怯的学生更加不敢向老师提出问题；有的老师对学生提出的简单问题不以为然，回答时轻描淡写，以为问题简单无需详细讲解，结果，这种不耐烦的作法很容易伤学生的自尊，甚至有时会使学生产自卑心理，这样的学生以后再也不会提问题了。 　　二、培养学生提问能力方法探究 　　1.积极肯定，鼓励提问。教师一定要充分认识提问对于学生学习的重要性，不管是课内还是在课外，只要对物理现象或作业练习中有问题，都应该鼓励学生大胆提出来。例如，我在进行八年级上册第四章“光的传播”教学时，先让学生猜想：“光的传播路线怎样”、“你平时能看见光在空气中传播吗”、“怎样才能看见光在空气中传播”。对于学生大胆的猜测和疑问要积极充分地给予肯定，即使有些问题是错误的，或者提出的问题是很粗浅的，很“愚蠢”的，我们也要好好地珍惜它们，积极给予解答，注意保护学生的积极性，不可嘲讽打击，伤害学生的自尊。 　　2.联系生活，提出问题。物理是一门与生活联系很紧密的学科，生活中的物理问题是无时不有，无处不在的。我们应该引导学生对于身边一些看似理所当然的物理现象，提出为什么会是这样发展，而不是朝其它的方向发展？努力找出其中的物理内涵。在教学中一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。在物理教学中，培养学生想象力的方法以假设，猜想，设计实验为最优选择。例如，让学生回想：在冬天脱毛衣时会有劈里啪啦的声音；用塑料梳子梳头发时，头发总是随着梳子飘；在寒冷的冬天，戴眼镜的同学刚走进食堂，眼前就成了“雾蒙蒙”的一片……这些事例都是学生在生活中经历但未曾深究过的，当教师在课堂上把它们呈现给学生激发他们的兴趣，进而对问题进行探究。 　　3.结合实验，发现问题。一些看似不重要的实验现象，里面很可能蕴藏着深远的物理内涵，我们要引导学生从这里面提出创造性的问题，培养学生从实验现象中提出问题的能力。例如，学生在做《用单摆测重力加速度》的实验时，学生测出的重力加速度五花八门。我们可以引导学生思考产生这些误差的原因，提出很多的问题，比如：空气阻力是否对测量结果产生影响？摆线长度、摆球的质量和体积对测量结果产生怎样的影响？计时的工具对测量结果产生怎样的影响？摆角的大小对测量结果如何影响？等等。这样，既培养了他们创造性思维，又锻炼了学生提出问题的能力。例如：在讲“牛顿第一定律”时，先问：“任何物体都受到力的作用，物体如果不受力会怎么样？”在引发学生主动思考的情况下，再进行小车从斜面上下滑的演示实验。在实验中继续设疑：“如果木板表面比较光滑，小车如何运动？假若木板绝对光滑，小车又会怎样运动？”学生在阶梯式的设疑启发下，深入思考，得出正确的结论。随后教师话锋一转，提出牛顿第一定律是通过什么方式得出的？从而引导学生了解牛顿第一定律导出的抽象过程。通过层层设疑，使学生的思维活动由表层逐渐转入深层，培养了学生思维的深刻性。 　　4.逆向思维，反面提问。逆向思维改变了人们探索和认识事物的常规思维定势，因而比较容易引发超常的思维和效应，从而提出高质量的问题。所以，在教学中应该努力培养学生这种“反过来想一想”的能力。例如在讲灯泡的亮度取决于实际电功率的大小时，教师可作一个演示：将两只分别标有“220V、100W”和“220V、15W”字样的灯泡串联后接入220伏的照明电路中，让学生观察