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精品论文 参考文献 浅析英语中考总复习 高鑫 摘要：在学生学习完中学英语的全部内容之后，教师有必要对学生所学知识进行系统地复习。这也是中学英语教学活动的一个重要环节。如何保质保量地完成总复习环节，既是培养学生参加中考应试能力的需要，也是全面提高学生综合运用英语能力的不可或缺的途径。因此我们要上好每一节复习课。本文主要探讨了教师应如何上好英语中考总复习课，从而提高复习效率。 关键词：调动主观能动性；精讲精练；短时高效；运用英语的能力 近几年来，各省市地区在致力于中考英语试题的改革，尤其是从本市去年的中考试题来看，其试题容量大、覆盖面广，要求也愈来愈高，渐渐地与高考试题接轨。这不仅加强了对学生英语基础知识的考查，更突出了对学生运用知识能力的考查。中学英语教学的出发点及归宿点应放在培养学生较好地掌握英语知识，运用语言的能力上。总复习课的教学目的正是在学生已获得的大量的英语基础知识的水平上对学生进行一次集中、系统而且全面的基本功训练。同时，笔者认为，总复习的内容取决于学生的要求和愿望。这不同于一般情况下的新课教学。从授课内容上说，不是照本宣科，也不是教师想到什么就讲什么。而应当是学生在什么方面差就讲什么；学生在什么问题上尚有疑难就讲什么。教师应做到重点和难点相统一。从方法上来讲，原则是什么方法更有效就采用什么方法，具体问题具体对待，不能“一刀切”。因此，要使复习课得到良好的效果，笔者认为有以下三个原则： 一、做到“以学生为中心” 具体地讲，就是指无论是教学内容还是教学方法，教师都应做到“从学生中来，到学生中去”，并且细致了解学生在领会教材中存在的弱点和难点，同时还应了解学生的学习态度和学习方法，从而做到有的放矢，有求必应，查漏补缺。 二、启发引导学生 教师应充分发挥并调动学生的主观能动性，培养他们发现问题、思考问题、解决问题的自学能力。特别是临近中考，学生的学习压力和心理压力都很大，在学习上往往会背离科学的规律而采取“急功近利”的方法，结果导致“事倍功半”的效果。例如，学生往往远离教材及大纲要求，陷于“题海”之中而无法自拔。在这种情形之下，教师应当利用总复习课，有意识地引导学生靠近教材，将注意力集中在基本功的训练上。通过精选练习题的方法，教师应引导学生举一反三。另外，在一节成功的复习课上，教师应该创设和谐宽松的氛围，激发学生的潜能，让学生体验到成功的喜悦。在课外，教师也要不断和学生交流，使教师的主导和学生的主体达到最佳结合。 三、在教学方法上注意集中讲授和个别指导相结合的原则 对于一些反映比较多的问题，即共性问题，教师应采取集中讲解的方法。对于反映不多的问题，即个别问题，教师可采取个别指导的方法。这就需要以第一个原则为前提，事先“备好”学生。那么如何来“备好”学生呢？笔者采取了一些方法。比如：适当地，有针对性地进行一些检测或练习。笔者认为这种方法行之有效，可以及时反映学生存在的共性的或个别的问题；也可以帮助学生精选复习题，让学生自己做，自己批改或相互批改，最后由教师出面裁定并讲解。 以上是做好总复习环节的三大原则。下面笔者结合复习课的两大任务谈谈应如何具体实施总复习环节，特别是语法的复习。 我们都知道，复习课的任务是：1.把以前学过的语言知识加以系统整理，以便加深记忆和理解。2.巩固并提高口语和笔试能力。这两项任务主要是指学生具体运用语言进行交际的技能。 从以上任务可以看出，复习课的内容大体涉及两方面。第一是语法和词汇的复习，重点是语言知识。第二是教材课文的复习，重点是综合性的言语练习和阅读理解能力的提高。无论是对于哪一个方面，在复习课上都应当体现“精讲精练”的原则。复习课和练习课既有共性又有特性，二者的共同之处主要是练习。不同之处是复习课除了必要的练习外，还有使所学知识系统化的任务。因此，复习课的内容和进行方法与练习课是不同的。 复习课绝对不是对所学知识的简单重复，而是通过一定的练习手段达到知识的系统化，综合化以及认识上高层次化的目的。因此，从方法上讲，教师应遵循“精讲精练”、“讲练结合”的原则，“讲”和“练”缺一不可，以练为主。英语复习时，我们往往喜欢“加法”，印发大量的材料和练习，强调学生多记多练。而学生的时间有限，因此，我们应该考虑用“减法”，精简内容，合并同类，探寻规律，以求高效。比如基数词变序数词、名词变复数，特别是国人的变法、动词的不定式、不规则动词的过去式和过去分词等等，我们都能找出规律，从不规则中找规则，以减少学生记忆的负担，提高复习效率。 词法复习是整个复习链的起点。复习“词”这部分知识时，教师不应只局限于词的音/形/义的识记，而应引导学生