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精品论文 参考文献 浅析英语教学中的课堂艺术 黄海英 摘要：随着全球化的不断发展，英语在人们日常生活和工作中的重要性越来越明显。学习英语不仅能拓展交流方式，还能有效提高学习者的思维和认知能力。然而，在长达十多年的英语课堂学习中，大量学生的英语综合运用能力还很低下，这无疑对我国传统的英语教学课堂方式提出了重大的挑战。如何提高我国英语教学中的课堂艺术，促进学生外语语言能力的发展，成为教育部门和相关英语教师迫切需要解决的命题。本文的研究是从感性因素的视角来研究课堂艺术的应用对学生学习英语的促进作用，笔者认为具有一定的创新价值和指导意义。 关键词：英语教学；课堂艺术；感性因素 一、引言 《英语课程标准》把“激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯”放在了首位，说明学习需要兴趣，学英语更需要兴趣，兴趣是最佳的前动力，兴趣在哪，成就就会凸显在哪。可见兴趣这一感性因素在英语教学课堂中的重要性。课堂艺术是一门复杂而又多变的艺术。如何使学生与教师在英语课堂中保持高度与浓厚的兴趣呢？笔者将从感性因素角度展开对这一课堂艺术的浅析论述。 二、英语教学中课堂艺术的现状与问题 在英语教学课堂艺术的应用方面，主要有孟艾萍在2002年04期的太原师范学院的学报(自然与科学版)上发表关于浅析英语授课的艺术，其中的观点是:“与其说授课是一项科学不如说是一项艺术，再者是一项将肢体动作、情感运用、知识智慧、感官调动、语言表达等揉合在一起的全面的艺术”。 要提高英语教学的课堂艺术，首先必须要全面了解和充分认识当前英语教学中课堂艺术存在的问题及原因。 1.课堂艺术凸显的重复与枯燥 现下的英语教学课堂艺术存在的普遍问题便是：教师单一的传授给学生关于课本中的词汇、语法等不为灵泛的诸多枯燥的知识点。然而课堂不单指传授各种知识，更指发展学生对知识的兴趣，并于此兴趣充足成长时，授之探究知识的方法的手段。现在课堂艺术的难题在于如何让学生爱上教师传授的知识，而不是一味的把课堂艺术变成一种熟能生巧的工??模式。 2.课堂艺术的表现过于抽象化 如众所知，对于我国绝大多数的英语教学来说英语情境的环境是最为缺乏的。所以英语教学的课堂艺术总是被教师以较为抽象化的言语和情境来传达给学生。而所有的艺术模式都需要表象的形容和创造。如此抽象化的课堂艺术很难让学生主动快乐地获取知识并进而能获得较好效果的学习成果。 3.课堂艺术情感性的缺乏 教学过程不仅是一味教授知识的过程，也伴随着师生之间感情的沟通与交流。教师的传授和学生的接受两者均具备感情色彩，这样的感情交流将给英语教学的课堂艺术带来活泼、生动与愉悦的气氛。 但事实恰恰相反，目前我国的英语教学的课堂氛围较为的死板与沉重，教师与学生之间没有活跃的互动氛围，这就严重的造成了授受双方的疲惫状态，从而严重的影响到了英语课程的学习。 上述一些问题其实正在把英语教学课堂艺术引向歧途，阻碍了课堂艺术健康积极的发展，从而影响了广大学生外语能力的全面发展。 三、建议与对策 饱含热情与活泼魅力的课堂艺术能赋予学生以美的享受。这种美是教师所教知识的理性美与课堂艺术的形式美的综合体，也是外在美和内在美的综合体。而教学艺术美应以内在美为基石，并结合外在美而完美地呈现出整体美。教师应该具备艺术家的气质，将“课堂变成一门艺术”。课堂艺术的实现通过师生的“表演互动”，机智风趣的语言，生动的动作与健康的笑话等达到寓教于乐的目的。 1.将课堂艺术做到多变与趣味化 艺术的生命力在于多变，艺术的灵魂在于不重复，艺术不重复便要持续飞越——飞越自我，飞越他人，排除重复与枯燥 ，让艺术的生命长存。课堂艺术的创新性、巧妙性有助于为教学过程里存在的多样综合问题找到解决办法。这不仅能让学生主动快乐地获取知识并且能够使得整个教学获得优异的教学成果，当然这与教师全新地采取多样化方法激发学生的内心的学习兴趣是分不开的。 2.将课堂艺术做到具象与生动化 具象性就指艺术往往以生动的具体形象来体现现实生活，所有的艺术形式都需要具象的事物来加以形容和创造。作为课堂艺术教师应擅长以贴近知识与生活的表情、动作和画面等具体方法把抽象化的、遥远化的情境进行二度呈现，从而让其被学生清楚和接纳。肢体语言可以开拓教师的书面话语，使人觉得轻松，觉得快乐，从而提高课堂教学效率。 3.给课堂艺术增添适宜的情感温度 授???中的激情，是教师在课堂授业中积极的心理与乐观的态度的综合表现。它源于对学生的万般喜爱与对专业的执着追