浅析语文阅读教学的设计与能力培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅析语文阅读教学的设计与能力培养 语文是一门综合性、实践性很强的基础 工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文 学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文 基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶 冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰 富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教 学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的 因素。 1 课堂阅读教学要充分形成师生互动 课堂的阅读教学应当是教师和学生之 间的双向活动，是两者共同参与、协调完成 沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发 扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁” 意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑 的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的 甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如 果教师只是按照自己的思维方式与传统的 教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答 案，那就难以把教学任务落到实处，也很难 影响到学生的心理意识的接受，更何况学生 对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学 生的主体意识就不会被激发出来，他们就永 远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事 本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观 念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围， 尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民 主。 在教学中，可以这样让学生民主地参与 教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的 阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。” 通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从 中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家 的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读 教学中，这种方法受到了学生的大力支持， 这样作为主体的学生，在教与学的过程中， 就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教 学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被 教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣 成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极 参与教学的一种动力，教师通过对学生“点 子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要 的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题 是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就 可以大大提高教学质量，收到良好的教学效 果。 2 语文阅读教学的设计要有梯度 阅读的对象是文章，阅读的主要目标是 读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载 的重要信息的提取与整合，对文章内容与表 达方式准确地加以分析和概括；简单的说就 是认读与解读这两个环节。作为文学作品， 还要进行鉴赏和评价。 认读虽简单，但也会受学生选择不一的 干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的 疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引 出更高层次的问题，并加以解决。这个被认 准了得提出的问题应该是“大众化”的。解 读，必须做到准确把握文章的方式方法和表 达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一 个整体思路，这个思路即由整体到局部，再 由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从 学生的差异性出发，设计不同层次的活动内 容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体 现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥 尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表 述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于 表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者 都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生 强大的整合效应。 在教学设计的梯度化中． 每个学生都 可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生 的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考 深化程度以及问题解决问题的满意度都趋 于最佳状态，才能各有所得，各有提高。 3 语文阅读能力的具体培养措施 语文阅读能力的训练必须遵循其由低 到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展 学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅 读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可 分为下面几个发展阶段： 3.1 积累阶段。这是一个动态而连续的过 程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字 形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判 断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文 体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能 够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比 较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中 复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还 要积累一定的文化知识、生活经验，以及写 作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅 读作用很大。教师应结合教材作必要的介 绍，然后要求学生积累。 3.2 理解阶段。语言是思维的物质外壳，只 有发展了思维能力，理解力才能应“源”而 生，所以这一阶段主