浅析高校“民汉一体化”课堂教学现状及发展思路.docVIP

精品论文 参考文献 浅析高校“民汉一体化”课堂教学现状及发展思路 朱金焕 朱连勇 [摘 要]“民汉一体化”教学管理模式逐渐出现在新疆高校中，随着基础教育阶段“双语教学”的不断推广，推行“民汉一体化”教学的理论和现实基础已逐步成熟，本文通过对 “民汉一体化”课堂教学中出现的问题进行了分析，并对解决方法进行初步探索。 [关键词]民汉一体化 现状 发展 所谓“民汉一体化”教学，就是指通过将民考汉、双语教育的民族学生和汉族学生统一编班、按照统一的人才培养方案、教学大纲、应试规则等进行人才培养的一种教学管理模式。这种模式是在以往汉语言教学班级中插入“民考汉”、“民转汉”、“双语班”等少数学生的基础上逐步出现在新疆高校中的一种特殊的教学班级。[2] 改革传统教学模式，需要在不断创新和尝试教过程中，寻求出最佳教学效果的教学模式，激发学生的主动积极性。对于“民汉一体化”班级而言，有其独特的特点，这就需要授课教师通过课堂教学设计、教学内容的难易尺度的把握、课堂教学方法、方式等方面的不断改进，从而提高课堂教学效果，进一步提高教学质量，这对授课教师是一个新的课题，需要授课教师潜心研究。 一、“民汉一体化”班级的特点及现状问题 （一）民汉学生之间相互交流的机会增加，促进民族团结 在“民汉一体化”班级里，民汉学生混合上课，各民族学生交流的时间和机会明显增加，尤其对所学专业问题能进行相互探讨交流，互帮互学，同时可以增进民汉同学的民族感情和友谊。 （二）各民族学生基础参差不齐，加大授课难度和听课效果 各民族学生来自不同的地区，其生活环境、教学环境、文化环境、思维方式等均有不同的差异。在专业知识的学习过程中，对所学内容理解和认知能力不同，导致教学过程中部分学生听之简单易懂，部分同学如同听天书。 （三） 部分民族同学汉语言水平较低，理念力差，听课效果较差 在专业教学过程中，学生的学习积极主动性是教学成败的关键因素之一。针对“民汉一体化”班级而言，其学生构成较为复杂，有民考汉的、双语班的，以及汉族学生等组成。学生的入学成绩也不相同，民族学生的较为偏低，因此在专业学习过程中的基础功底和认知能力分化较为明显。在专业教学过程中，部分学生听不懂教师所授的知识内容，尤其是那些汉语水平较低的民考汉的学生，知识难点逐渐积累，从而导致这部分学生产生放弃心理，人在课堂而心却在外。 二、 提高“民汉一体化”课堂教学质量对策思考 （一）制定适合于“民汉一体化”班的人才培养方案及教学大纲 针对民汉结合班的不同基础，不同认知能力的现状，在专业教学过程中就需要改进人才培养方案和教学大纲，在教学内容上要下功夫进行整编。 （二）转变课堂教学方法，对各别学生“开小灶” 通过课堂教学方法及模式的转变，尊重学生的差异，不断改进课堂教学方法，优化教学内容，使难懂的内容变的通俗易懂，激发学生的听课兴趣和主动意识，对那些汉语水平低，认知能力差的民族学生，授课教师应该牺牲一些课余时间，加强对这些学生的辅导，从而促使他们跟上教学进度，提高整体班级的教学质量。 （三） 加强民汉学生的互帮互学，增进民族团结和民族感情 “民汉一体化”班是一个各民族融合的班集体，民族环境，民族习俗，思维方式都不同，在大学四年的共同生活学习过程中，逐渐培养民族感情、民族认同、民族融洽，在学习能力强的学生的帮助下，使少数民族学生能更快地掌握专业知识。 （四）增加实践教学环节，加强学生的实践动手能力。 在“民汉一体化”班的教学过程中，要减少课堂教学时数，增大实践教学环节，在实践过程中强化理论教学内容会更容易让民族同学理解和掌握。通过实践教学，理论联系实际，从理性认识到感官认识，在培养民族生的动手能力的同时也对所学理论知识有了深层次的认识，从而提高“民汉一体化”教学的质量。 （五）积极利用网络资源，弥补课堂教学内容的不足。 随着信息时代的发展，优秀的网络视频教学内容逐渐丰富，授课老师应该广泛收集专业方面的优秀网络视频课，整合归纳出适合于“民汉一体化”教学的内容，从而有效弥补当前“民汉一体化”班课堂教学内容的不足。同时在教师提供网络资源信息的引导下，学生可以在网络资源学习过程中丰富专业知识及了解前沿发展动态，从而打下坚实的基础。 三、结论 加快“民汉一体化”施教，缩小民汉学生在基础教育上的差距，促进“民汉一体化”教育的健康、协调发展，提升各民族的科学文化水平，这是新疆经济发展的需