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研究教学模式的根本是引发创造性教学 在全面推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的过程中，我们面临着如何使现在的教学适合未来社会的需要，怎样把现在的学生培养成下一世纪社会的成功者的神圣课题。回顾我们的教育教学研究活动的实践过程，我们获得了这样一个感受：即研究教学模式的根本是引发教师进行创造性教学，使教育教学能不断体现时代的精神，真实体现以儿童主动发展为本的教育思想。 一、教育改革的深化，引起了教学模式的研究 教学模式的探索是当今教学研究的一个热点，无论从广义还是狭义来看，开展对教学模式的研究均有着深刻的背景和现实的意义。 其次，教学模式的研究强化了对教师的要求。素质教育的主阵地、主渠道是课堂教学。教师作为教育改革和实施素质教育的主力军必然要参与促进课堂教学过程最优化的研究和实践，变传统滞后的教学模式为与素质教育相适应的教学模式。因此研究和建构教学模式，能使教师学会用科学的，精心安排的基本概念来解释教学过程中的师生交互活动，以此作为窥测课堂教学这个“黑匣子”窗口，从中探知过程与结果之间的关系，全面提高教育能力和教学质量，从而达成素质教育期望的目标。同时，还可以促进教师学习教育理论，投身教育研究，探索教学规律，并能潜心教研，处事不惊，以充分体现改革开放时代人民教师崇高的理想，广阔的胸怀和美好的师德，不断推进素质教育，使教学与时代的佤步伐紧相随。 总之，探求教育规律，研究能激发幼儿主动发展的各类教学模式，这是教育改革深化的需要，也是每位学前儿童身心全面和谐，自主发展的必须，更是实现提高幼儿教师实施素质教育能力的重要途径。 二、教学模式的研究孕育了创造性教学 构建适合本区幼儿园各类教学活动新模式是一件很有意义的事，我们在将近二年的时间里，始终把“建模”与学习和运用理论、教研和科研并举，学科和师资队伍建设等的探索同步进行，并由此初步形成了“理论－范型－创造”这一培养区级青年骨干教师之模式的理论假设，打开教学研究中创造性思维的大门。 学前教育往往是很具体形象的，但从事该教育的教师不能只会具体只懂形象而不善于理性分析。因为，素质教育呼唤创造性教学，而创新是要以理论为后盾的。所以，在“建模”过程中，我们首先以学理论，悟理论为先导，以树立新的教育观，形成新的教育思想为关键。在“以幼儿发展为本”及“引导幼儿主动活动”的教育观念和教学原则下，通过“问题研究－理论探索－实践尝试－范型总结－迁移创新”等过程，采用归纳、验证等方法，较有创意地建构了适合本区幼儿教师现有教学指导能力的十个教学活动模式。在整个的“建模”过程中，学科研究中心组的老师们首先尝试了变革的困难，即改变了原有幼儿被动活动的形式及教师灌输指导方法；突出了幼儿的发现学习、实践操作和主动活动，以及幼儿自己去探索、追求和发现未知世界；强化了教师知识、能力的全面发展，备课及教学具准备的充分性，组织和评估教学的灵活性等。其次，老师们也体验到了创新的愉快，即新模式更多地为幼儿提供了思考，创造和表现的机会，激发了幼儿的求知欲和想象创造等能力，一定程序上较好显示了幼儿的主动发展，适合了素质教育的需求。同时，大家还看到了自身的潜能，掌握了一定的研究方法，增强了因材施教，进行优质教育的信心。 由此可见，研究教学模式不仅能贯彻一种先进的教学思想，而且能激发教师的创造性思维，引发创造性教学；也能为了学生的后继学习提供良好的帮助，更能有效地实现素质教育对教师、幼儿的期望。 三、创造性教学激活了教师的心智 江泽民总书记在全国教育工作会(下转第38页)(上接第41页)议的报告中提出：“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度”。江总书记的这段讲话切中了教育的时弊，含义深刻，很值得我们学前教育工作者的思考。一个教学模式，就像一面旗帜，鲜明地亮出了构建者的教育观、儿童观。经过“建模”多次实践已使我们清醒的认识到，研究教学模式的根本是引发教师创造性教学，而创造性教学需要教师成为学者型教师。因为它有助于铸成教师崇高的师德风范，以适应素质教育的需要；有助于改进教师的教学行为，以充分调动其教学的主动性、积极性和创造性；有助于提高教师的问题意识和“解题”水平，以形成过硬的教学研究和教育科研的能力；有助于优化教师的综合素质，以不断更好地发展幼儿。所以，以幼儿主动发展为本，确立了幼儿是活动的主体，并依据教育对象的实际，创造性设计和组织教学活动，激发幼儿潜在的创造思维及后继学习的能力，这是符合素质教育要求的也是当今教育研究的出发点和归宿，更是各类教学模式不断完善和发展的依据。 跟上时代步伐，构建相应教学模式，炼就创造性型的人才，关键是要有一批进行创造性教学的全面发展的教师。因为，没有教师的