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也谈七年级学生几何学习能力的培养 七年级学生在小学已经学习过许多的几何知识，但是基本上以了解为主，只知道有关的结论，并不知晓结论产生的原因，也就是只知其然，不知其所以然。进入中学后，对相同知识点的学习已不仅仅是了解，而是通过学习知识发展学生的思维，培养学生的说理能力，即逻辑思维能力。因此，许多七年级学生遇到几何知识的学习，便感到十分困难，难以很快入门，掌握几何知识的学习方法，对能力的培养更是纸上谈兵。下面笔者结合自己的教学体会，从以下几个方面简要谈一谈对七年级学生几何学习能力的培养，以便与其他各位同仁共同学习，共同提高。 一、变换多种图形，培养学生敏锐的观察能力 数学信息的传递和表达有三种语言方式：文字语言、图形语言、符号语言。学生最熟悉的是文字语言，但许多时候文字语言没有符号语言的简练，缺乏图形语言的直观。因此，在教学中要多方面培养学生观察图形的能力，从而培养学生在图形中捕捉信息的能力。 例如 学习第一章《丰富的图形世界》第二小节《展开与折叠》时，课本中出现的图形都是中规中矩。如图（1）、图（2）所示。 那么要考察学生是否真正了解了正三棱柱的侧面和底面的组成情况，可将图形做出许多变换，如图（3）、图（4）、图（5）等。通过展开图的多种变换，培养学生多角度观察图形的能力，也可以克服学生的思维定势可能带来的错误。 再例如，平行线的性质和特征的学习，课本上出现的常见图形是“三线八角图”，如图（1）、图（2）， 学生在此图中很容易找出同位角、内错角、同旁内角。但实际应用中出现的图形则变化多端，这时许多学生便不能正确判断相关角的位置关系。于是，在教学中，便可设法变换图形，如图（3）——（5），使学生认识图形本质，从而正确应用知识解决问题。学生只有在七年级具备了较强的观察能力，才能在进一步学习中从容面对更为复杂的图形。 二、借助实物观察，培养学生丰富的空间想象能力 七年级（上）第一章《丰富的图形世界》较多涉及了空间几何的知识，对学生空间想象能力要求较高。由于这部分内容安排在第一章，便使很多学生对初中几何的学习产生了畏难情绪。因此，教师在引导学生学习本章知识时，可让学生通过观察具体实物了解几何体的特点。对《展开与折叠》、《截一个几何体》以及《从不同方向看》的教学，可指导学生先操作、观察，再形成概念，得出结论，画出图形，从而慢慢提高学生的空间想象能力，时间久了，便可摆脱实物，顺利完成空间思维。这是任何讲解和示范所无法替代的，这样做更符合学生的生理特点，遵循由实物观察到空间想象的认知规律，对克服学习中遇到的困难，培养学生浓厚的学习兴趣十分有好处。 再例如，在总结垂直性质：在平面内，过一点有且只有一条直线与已知直线垂直时，学生不理解为何要加上“在平面内”。于是可手拿两只铅笔直观演示，增强学生的空间想象能力。 三、有条不紊，循序渐进，培养学生的说理能力和合情推理能力 七年级的几何知识与小学相比，多了许多’为什么”，这就要求学生不但要知道结论，还要知道结论是怎么得出的，也就是要培养学生的说理能力，为培养严格的逻辑推理能力做好铺垫。几个章节之间对说理的要求是这样循序渐进的：七（上）第四章《平面图形及其位置关系》：“发展有条理的思考与表达能力”，七（下）第二章《平行线与相交线》：进一步发展空间观念、推理能力和有条理的表达能力”,“经过调查，学生在口头表述理由和书面书写理由之间还需一定过渡，因此本章首先鼓励学生用语言表述理由”。第五章《三角形》“在探索图形性质的过程中，发展推理能力和有条理的表达能力”“本章更多注重学生推理意识的建立和对推理过程的理解，注重学生运用自己的方式有条理地表达推理过程，这是第三学段‘空间与图形’内容中发展推理和论证能力的第一阶段”，“教师不可苛求说理的统一格式，不应要求用形式化的语言代替学生的语言，在书写格式上不作统一要求，只要说清楚即可”。 由以上教师教学用书上的要求可以看出，说理的要求在一点一点逐步提高，它是一个漫长的、循序渐进的过程。但是，不论是用语言叙述，还是用箭头，或是严格的推理格式，都要求条理清楚，表述应尽量简练，有条不紊，能用符号表述的，尽量用符号，如a∥b,m⊥n等。只有这样才能让学生理清思路，有条理思考，才能用语言叙述清楚。在掌握了符号语言的表述习惯之后，便能很快将推理思路用符号语言规范写出，为以后进行严格的推理证明打好基础。在此阶段。切不可放任自流，自成一体，结果导致证明（一）、证明（二）等后续学习过不了表达关。对接受能力较强的学生，也可以在七年级渗透规范格式的书写，从而更好体现因材施教的原则。 四、加强多方交流，培养几何语言应用能力 数学中的文字语言叙述具有很明显的学科特点，既简便又严密准确是每个数学教师追求的最佳境界。它和生活语言、文学语言具