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优质课的“冷思考” 乳山市冯家初中　　宫云胜 随着课程改革的不断深入，我们的课堂，已成为孕育智慧的温床，放飞理想的高地。先进的教学理念逐渐得到教师的认同，并将其外化为教育教学行为，在这一过程中涌现出了许多精彩纷呈、活力四射的优质课。孩子们在辩论中争鸣，在实践中体验。一言堂变成了群言堂，师生间、生生间的思维在这里碰撞，丰富的生活积累在这里被激活，不时有孩子的真知灼见，语惊四座。 然而，通过对优质课的冷静观察、比较反思,我产生了新的思考——看似完美的课堂教学有太多的雕琢痕迹，显得有些浮躁虚假，甚至偏离了新课改的本意，出现一些不和谐的音符…… 课例一：“你说的最棒！” 记得一堂观摩课上，那位教师讲的是“三角函数的应用”。有这样一个例题：“测量某公园人工湖两侧A、B间的距离，请你用学过的知识，设计一种测量方案，要求：画出测量草图，标出测量的数据。 师：哪位同学能上黑板画出图，并说出测量的方法。学生个个兴致勃勃，各抒己见。 生1：利用勾股定理求 师：是这样啊，可以。（教师眼中似乎有些失望） 生2：“老师，我利用三角形全等来求。如图 师：“可以这样吗？”（教师愈发失望） 师：（迫不及待地）：“你们还有更好的方法吗？ 生3：如图，利用三角函数求。 师（满怀喜悦）：“啊！你说得最棒！你的想法与老师一模一样，大家给他鼓鼓掌。” 解读学生的个性化的解题方法，我感受最深的是，这里闪耀着智慧的火花，绽放着灵动思维的光芒。但是，这些精彩真实的现场生成，由于教师开放性思维的缺失，被一句“你说得最棒”轻描淡写地化为乌有了。 教学过程中，师生是平等的，教学目标的达成是在师生思维的和谐共振中动态完成的，而不是必须让学生按教师预设的轨道前行。诚然，教师在活动之前可能比学生做了更多的准备，比学生的思考更为成熟，但这并不意味着数学活动的“方向盘”由教师全权操纵，按预定的设计或直露或含蓄地展示，并以此代替学生的学习体验，从而实现预定的目标的达成。 学生需要的，是同样作为主体的对活动的控制权！活动进行时，教师应十分谦虚而真诚的作为与学生平等的一员，充满热情而又小心翼翼地与学生一起去探索，也许，这样的活动会因为教师预先设计的最“得意”之处未得以展示而留下些许遗憾，但是学生的收获会更多，甚至还会有意外的收获，这样的遗憾不再是遗憾。 课例二：“好像是1400cm。” 在执教“测量物体的高度”一课的过程中，有这样一个教学片断： 师：请四人小组合作测量旗杆高度。（话音刚落，小组里忙活起来。组员们开始为测什么而争论不休，“我测距离”“我测角度”的喊叫声此起彼伏。好不容易达成一致意见后，一些人开始测量，还有一些人却开了小差。小组合作就在这样无序杂乱的景况下进行。） 师：哪个小组汇报自己组的测量结果？ 生1 ：“我们测得的结果是140cm。” 师：“旗杆的高度只有140cm吗？” 生2 ：“好像是1400cm。”（在组内同学的轻声提醒下，生2终于说出了合理的答案。） 一句简单的“好像是1400cm。”给我们留下深深的思考：为什么小组内会为“测什么”而煞费苦心？为什么小组测量时会有人开小差？为什么小组汇报时连旗杆的高度究竟是140cm还是1400cm也弄不清楚？这里的合作学习没有合理分工，即没有专人看刻度、没有专人做记录，其根本原因是教师没有进行合作学习相关方法的培养。学生的合作目的不明确，将时间精力用在一些毫无意义的事情上，从而偏离了合作的要义，合作学习的价值也就被抹杀了，“合作”也就成为课堂教学的摆设。 这种“放羊式”的讨论，老师自己的“坐壁上观”，课堂气氛看似热烈，貌似民主，缺乏讨论应有的深度与广度，目标的达成只能由教师将讨论结果“和盘托出”。在目前的教改大潮中，更有甚者将讨论当作让学生解决课堂问题的唯一法宝，不论怎样的教学内容，动辄分组，频繁讨论。殊不知在课堂中过多地采用讨论，容易导致学生思维的粗暴“割裂”和严重“缩水”，真正的思维过程往往是独立的，无声的。 课例三：“森林里的好朋友” 在“平行四边形”教学中，有位教师先用课件出示了一副美丽的森林场景图，然后师生之间展开如下的对话： 师：同学们，在美丽的森林里，住着四个可爱的好朋友。大家想认识他们吗？ 在学生不知教师所指何物时，课件演示：草地上跳出一个“平行四边形”，荷叶上蹦出一个“矩形”，树枝上冒出一个“菱形”，树林前的路上跑出一个“正方形”……课件演示的同时，教师还用生动的语言进行旁白描述，用时近20分钟。 师：大家喜欢这些图形吗？ 生（集体大声）：喜欢！ 细细品味上面的情境，总让人产生异样的感觉。这样的情境除了外表华丽花俏，吸引无意视线外，对引发学生的问题意识、挖掘学生的探究潜力毫无裨益。 教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话题。数学课程标准中指出：“让学生在生动现实的情境中体