造就低年级师长教师的措辞积存能力[最新].docVIP

培养低年级学生的语言积累能力 衡南县洲市云盘小学 王平 作文需要早起步，但有的学生虽然觉得有很多话想写，却干巴巴地写了几句就完了。这是因为学生平时缺乏语言的积累，不会表达，不善于表达。因此，在起步作文教学中，教师必须注意培养学生语言积累能力。下面，我就谈谈自己在这方面的具体做法： 1、听故事是语言积累的先导。 刚入学儿童识字不多，听故事比看课外书有兴趣。于是，每天早自习下课前10分钟，我就给学生讲一个故事。我选择的是一些优秀的童话故事，碰到一些新词就随讲随解，并在故事讲完后作适当的赏析。这些佳作如细雨、如甘泉滋润着孩子们，让他们弛骋一个童话世界里。平时我还选择一些优秀的富有儿童情趣、富有生活气息的中外儿童诗或短小精美的文章，灌制成磁带，让学生带回家听，学生十分感兴趣。像《小雨》、《太阳公公您好》、《丢三落四的海》等儿歌，学生们越听越喜欢，自然而然地背得朗朗上口，这样，每日一听，久而久之，学生的语言丰富了，平日里会用诗句来描述自己看到的事物，如看到小雨会说：“小雨，小雨，请您轻轻地下。”看到蓝天会说：“蓝天是白云的家。” 2、大量阅读是积累语言的主要途径。 到了二年级，学生识字多了，我在教学中注意引导学生尽量扩大自己的课外阅读面。我为学生列出了课外阅读推荐节目，学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。我还指导学生将课外阅读中看到的优美词句及时摘录在自己的记录本上。为了提高学生的阅读兴趣，我坚持每周举行一次好词好句欣赏会，每两周举行一次故事会或诗歌朗诵会、好词好句接龙比赛。同时，做到以下三点：第一，减轻学生课业负担，给学生留出时间；第二，在课堂上教给学生阅读方法，使其会读会摘录；第三，提出语言积累的具体要求，一年级以摘录好词好句为主，三年级以摘录精彩片段和成语格言为主。 3、拓宽积累语言的空间。 语言积累仅靠课堂教学或课外阅读，既不利于学生获得全面的知识，也不能有效地提高学生的素质。它会使学生感到枯燥乏味。教师要辅以其他形式，如参观访问、科技活动，拓宽学生积累语言文字的途径，扩展学生积累语言文字的领域。当今传播媒介丰富多彩，电视、广播等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。学生耳闻目睹，就会从中积累语言文字，有时会有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的感受。学生参加各种活动，与人交谈，听人说话，也可以获得活生生的“语言文字”。这些都有赖于教师对学生的引导，特别是要努力增强学生的主体意识。教师要引导学生乐于交际，勤于心记，好动笔墨，实现听说读写的有机结合，努力提高积累语言的自觉性。 4、读读背背，巩固积累。 多读多背是温故知新，使所积累的语言转化为自己的语言，这对于学生“不会表达”的缺憾是一个很好的补偿。对所学课文，要求一、二年级学生篇篇背诵，三年级学生有选择地尽量多背，或记住大意复述课文。对所摘录的好词好句，要求学生两周进行一次自我梳理，归类“入库”，每半个月进行一次集体交流，每学期期末进行一次较为彻底的“翻箱倒柜”，使积累的语言文字不至于“发霉烂掉”，从而提高积累的长久性。 通过这样有序、连贯的指导，既帮助学生积累了大量的语言素材，扩大了视野，吸取了知识，还培养了学生用脑思考、动笔写作的良好习惯。