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在英语教学的有效回应中展现教学智慧 内容提要： 课堂教学是一个动态发展的过程，充满着多姿多彩的变化，教师要作出有效的回应，优化教学进程，这就需要教学智慧。教学智慧，是指在整个教学过程中，教师所体现出来的创造性和灵活性。教学智慧体现在教学练习设计中，我巧妙地设计语言练习，提高学生语言综合运用能力，适时延伸，拓展学习时空，习得与学得并进。教学智慧还体现在课堂教学资源的捕捉中，重组信息，再调整形成深入学习的方案，变差异为资源，变枯燥为生动，促进教学的互动。教师的回应也体现在课堂评价中，要作出及时、恰当的评价。二期课改倡导我们要更多运用激励性评价制度，对学生的评价要重激励、重发展、重能力。评价要从学生对英语学习不同发展要求的实际出发，激发每一位学生的学习积极性。学生在学习英语知识的同时也是在感受西方文化，因此，教师在教学中应该巧妙地进行文化意识的渗透，最终学生’s rainy. I can see the rain.接着让学生自己来说Rainy, rainy, it’s rainy. I want an umbrella. Windy, windy, it’s windy. The wind blows and blows. Foggy, foggy, it’s foggy. I can’t see. Sunny, sunny, it’s sunny. The sun is very hot. Snowy, snowy, it’s snowy. I can make a snowman……. 就这样，通过巧妙的点拨，让学生即兴创编英语儿歌，立刻激活了学生们的思维，从而激发了学生的创造性思维巩固所学的语言知识，能训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力’t….这一句型。如何给学生更富有挑战性的练习呢，我马上设计了几个开放性的小任务来拓展教学内容，如：帮助Old MacDonald设计新的告示牌，讨论、设计学校各个场所要遵守的规则，通过阅读，了解交通规则等。让学生带着任务，由课本走进生活，由学校走向社会，最后再写一些规则、画画标志中完成回家作业，达到巩固、运用新知识的目的。 又如在教学3A的shopping时，书上的内容非常简单而且对话的内容不够完整：--Good morning. –Good morning. Four apples, please. –Here you are. –Thank you.在学生熟练掌握这段对话的基础上，为了让学生对知识有一个完整的理解，我随即向学生呈现一个情景，然后引导学生思考三个问题：为什么买，买什么，怎么买。这个过程中教会学生新的单词，并学会写shopping list,然后依据学生的接受能力扩展出一段完整的购物时的交际对话：--Good morning. Can I help you? –Good morning. Four apples, please. –Here you are. – Thank you. How much are the apples? --Eight yuan. –Here’s the money. –Thank you. Goodbye. –Goodbye.学生组合新旧知识，学会恰当的交际方式，促进思维发展。 教学智慧体现在课堂教学资源的捕捉中，调整形成深入学习的方案 变差异为资源 不同的学生在学习同一内容时，常常会从自己的理解和感情出发表达不同的见解，产生意见的分歧，这就是一种差异。学生的基础知识、智力和能力存在差异，常常对同一个问题有不同的理解角度，老师在教学中要正确对待这种个体差异，将它作为一种教学资源加以利用。 在学完3A的colour后有一个这样的练习，请学生根据所给词进行归类，学生对于orange后的单词归类写成了颜色的单词和水果的单词两种答案，于是我针对这两种答案向学生作了解释，orange有两种解释，既可解释为橙色又可解释为橘子。类似的单词还有如cook可解释为厨师又可解释为烹饪。单词china的第一个字母c为大写时解释为中国，而当第一个字母c是小写时解释为瓷器。通过这样的解释学生对一些单词的含义有了更深一层的了解，从而让不同学生的英语能力都有了相应的提高。可见，只要我们尊重学生独特的感受、体验和理解，多一些欣赏，多一分机智，及时挖掘、抓住资源来组织教学，“歪理”也能“歪”出一道亮丽的风景，甚至可能成为开启学生智慧之门的钥匙。 2．变枯燥为生动 有一次在教学3B的Noises中，在前半节课中，我教授了很多新单词，学生也学得很好，而当我正要教后面的环节时，突然发现有个别学生已变得懒洋洋了，就在我即将发火的瞬间，我突然想到师长的话“不要把课堂教学上出现的问题归罪于学生，应多反思自己，我不动声色地说：“Is it lou