浅议数学课堂提问的有效性 杨礼敏.docVIP

精品论文 参考文献 浅议数学课堂提问的有效性 杨礼敏 浙江省诸暨市浣纱初中 杨礼敏 美国教学专家斯特林G卡尔汉曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学效果；课堂提问也是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，因此，增强课堂提问的有效性，值得每位数学教师认真研究、探讨。 一、数学课堂提问应遵循的原则 1、有效提问，遵循科学原则。 我们向学生传授的是科学知识，一个问题的提出应注意其蕴含的科学性，问题的提出，其包含的内容应是准确无误的。如在《一次函数的图象》时，对于一次函数的图象是怎样的一种图形，教师在发问中就要在语气中强调“一种怎样的图形”。“一种”两字看似无关紧要，其实却反应了一个整体与部分的关系。又如在学习了《相似三角形的性质》后，要小结全等三角形与相似三角形的面积比，教师往往会问：两个全等三角形的面积比是多少？两个相似三角形的面积比是多少？对于两个相似多边形来说呢，是否也有这样的性质？如在提问解答中不注意细节的处理，使内容发生科学性错误，那么长期下去，将会给教学带来很大的负面影响。 2、有效提问，遵循合理原则。 问题具有了科学性，同时还要注意合理性。因为我们服务的对象是初中学生，因此问题的提出必须要考虑到学生这一客观主体。一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的，如在复习了二次函数的图象后问了这样一个问题：“二次函数的图象关键要抓住什么？”根据刚才的复习，答案可以有两种：一种是抓住顶点与图象的关系，一种是抓住二次函数的各个系数与图象的关系。因而一问下来，学生左右为难，无所适从，时间在沉默中被白白浪费掉。其实，细细回想一下，课堂上出现了“冷场”情况，有很多时候就是由于我们教师本身的提问存在不合理情况，难以被学生理解而造成的。 3、有效提问，把握黄金时间。 掌握提问时机，就是教师要善于利用或创设一个最佳时间，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心的解题向往，积极思维，发展思维。数学课上，每一个问题的提出都是不应受教师主观意志左右，随心所欲的，一个问题出来后，能否为学生所理解，其一要受学生原有认知水平限制，要有知识铺垫作基础，否则问早了，学生认识结构或思维过程上出现断层，欲速则不达。问迟了，提问的结果可能会皆大欢喜，但却使提问失去了促进学生思维，发展学生思维的作用。其二还要受学生主观能动性影响。学生情绪饱满，充满求知渴望，思维处于兴奋状态时一石能激千层浪，反之则千呼万唤难出来。因此，掌握好恰当时机，在问题提出后，能够使学生“跳一跳，摘下那个桃”，这是每一个数学教师应该努力的方向。 4、有效提问，遵循价值原则。 作为一个数学教师应善于把教学目标通过一个个具体问题体现出来，将教学内容转化为问题，通过学生的智能活动，取得最佳效果，这里就有一个问题选择的工作。对一个数学教师来说，课堂教学提问应该是有实际价值，即把握本课的关键问题，富于启发性，能围绕体现教学目标，帮助学生掌握知识，发展智力和培养能力的。 5、有效提问，注重表达技巧。 学课上的提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此数学课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。除了要注意前面提出的几点外，还要在语言形式上有所取舍。语气温和，把学生视为一个共同探讨问题的人，使人倍感亲切，在心理上拉近了学生和教师的距离，使学生乐意与教师一起去思考，去解决问题。 6、有效提问，顾及角角落落。 数学课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，要有层次，入选要不拘一格，引路性提问要多问优等生，锻炼性提问照顾中等生，鼓励性提问穿插点在差等生。总之，课堂提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。 二、数学课堂提问设计的特征 1、设计的提问要有现实性——构建真实的问题情境。 人本主义心理学家罗杰斯认为，少年儿童在相当程度上是受本能驱动的，环境中的诸多因素都在向他们挑战，他们对此感到好奇，并渴望发现、渴望认识、渴望解决问题。构建真实的问题情境，有助于儿童发现那那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入学习活动。真实的问题能使儿童更好地理解要求他们做的事情是什么，如，春