浅议新课标下如何让学生成为作文评改的主人.docVIP

精品论文 参考文献 浅议新课标下如何让学生成为作文评改的主人 张秀萍　刘守忠　山东省寿光市洛城街道第二初级中学　262700 　　摘　要：《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》也强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。因此，把作文评改的权利还给学生，让学生成为作文评改的主角，这应是语文教学发展的必然要求。具体做法：转变思想，敢于放手；明确要求，把好尺度；教给方法，养成习惯；共同参与，分享快乐。 　　关键词：学生　作文　评改　主人 　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。因此，把作文评改的权利还给学生，让学生成为作文评改的主人，这应是语文教学发展的必然要求。 　　一、转变思想，敢于放手 　　语文教师最苦的差事是什么？很多老师都回答说是批改作文。确实一个班几十篇作文，教师精批细改下来，往往是头昏脑涨，苦不堪言，既耗时，又伤神。而学生呢？有的看一眼分数了事；有的看一下评语，根本不去顾及文中教师批改的情况；有的看都懒得看。这样的批改又有什么实际意义呢？又怎能提高学生的作文水平呢？ 　　如果打破传统的教师越俎代庖式的作文评改模式，敢于放手让学生参与作文评改，那么学生就会热情高涨，评改作文会比老师更认真，更仔细，对分数、评语、评改内容关注程度会更高。长此以往，学生就会眼上渐高，笔下渐熟，定能写成好的文章。这种方法“既节教师之劳，又不损学生之益”(叶圣陶《语文教育书简》)。何乐而不为呢？ 　　二、明确要求，把好尺度 　　学生评改作文，主要从哪些方面着手？具体要求又是什么呢？我进行了如下细致的分类。 　　1.看基本功。主要包括行文格式是否正确，卷面是否整洁，错别字有几个，病句有几处，标点符号有几处明显错误。 　　2.看中心是否鲜明、集中、深刻。 　　3.看选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。 　　4.看文章结构。包括层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。 　　5.看表达方式是否符合文体??求和作文指导的要求。 　　6.看语言是否简练、流畅、优美、饱含哲理。 　　学生只有参照以上要求进行评改，才能做到有据可依，评语、评分才能客观、公正、准确。 　　三、教给方法，养成习惯 　　1.删。 俄国著名的文学家契诃夫曾言：“写作的技巧，其实并不是写作的技巧，而是删掉写得不好的技巧。”如删去不准确或多余的字、词、句，甚至段落。 　　2.增。可以增添准确传神的字，优美隽永的词，生动形象的句，丰富精彩的段，此乃添枝加叶，目的是为了充实文章的内容，拓展作文的内涵，使文章更有美度、力度、深度。 　　3.改。我国宋代赫赫有名的大作家欧阳修，常常把写好的文章贴在墙上，饭前茶后随时修改，有时全篇改得不留一个字；现代作家老舍作文也是“改了又改，直到满意为止”。的确，文章不厌百回改。这里的“改”，主要包括：改亮题目，改美头尾，改通语句，改顺思路，改善布局，改正观点，改高立意等。 　　4.读。“新诗改罢自长吟”，这是诗圣杜甫的经验。鲁迅先生写文章，也总要读几遍，一定要读得顺口。这就说明文章修改，须反复朗读，力求能尽善尽美。经过删、增、改三道程序之后，学生可轻声朗读，再看看作文的布局是否合理，有??有拗口的词句，边读边推敲、揣摩。最后，要求学生有感情地朗读，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞进行提高性修改、润色。学生通过阅读，经历发现——修改——提高的三个过程，定能有效地提高自改作文的能力。 　　5.评。作文修改的最后一道工序，自然是对所改作文作一番评价，并写出总结性的评语。评语的写作，必须要依照作文评改的要求，从基本功、中心、选材、结构、表达方式、语言等六大方面去评价。当然，无论是改自己的作文，还是改他人的作文，作文评价时既不允许妄自菲薄，也不允许夸大其词；既不允许互相吹捧，也不允许故意“挑刺”。其实人性中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望，叶圣陶指出：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”因此评语要客观、公正，有针对性，富于激励性。 　　四、共同参与，分享快乐 　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》强调：要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，以分享感受，沟通见解，共同提高写作水平。让学生成为作文评改的主人，培养学生自改作文的能力，这里的自改作文的能力??既指改自己的作文，又指改别人的作文（即互改）。学生共同参与评改，既要指导别人应该怎样写，不应该怎样写；又能扬长避短，引以为戒。学生的思想多了一个相互开放交流的机会，每次作文评改后，我组织学生推荐优秀佳作，有的张贴在班级作文园地中，有的推荐给学校校刊在全校发行，有的向杂志社投稿，争取发表机会。这样学生