浅议语文课堂教学中学生自主学习能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅议语文课堂教学中学生自主学习能力的培养 杨　宁　山东省阳信县河流镇刘庙回民学校　251807 　　自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。现代教育提倡的是“授人以渔”而不是“授人以鱼”，这种教育模式不同于传统教育。传统教育提倡的是直接把知识传授给学生，这就是“授人以鱼”，“鱼”吃完了就没有了，没有新知识补充，资源也就干涸了；而“授人以渔”提倡的是教会学生捉鱼的方法，学会了捕捉鱼的方法，就可以自己动手去抓鱼，也就不愁没有吃的了。传统的课堂教学阻碍了学生自由思考的空间以及学生个性的发展，因而，培养学生自主学习的能力、提高语文课堂教学效率成为语文教学的当务之急。 　　自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习，学习也就变成自己的事、自觉自愿的事。学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。所以，要培养学生的自主学习能力，提高语文教学的效率，我认为，要从以下几个方面着手： 　　一、学会预习方法，营造自主学习氛围 　　朱作仁教授曾在《语文教学研究文集》里指出：自学是在教师指导下学生自己学习的过程，可以是预习新课、巩固旧课、复习旧课，形式不一，要把自学渗透到语文教学的各个环节中去。这就充分说明了预习与自主学习的密切关系，培养学生自主学习的能力是预习自身固有的任务。 　　比如教学《将相和》一课，课前布置预习，内容包括生字、词语、重点句子的理解，课文内容的把握以及查找有关《史记》和司马迁的资料。通过以上预习，学生对课文内容有了个整体感知，对故事中的人物关系有了清晰的认识，对《史记》也有了一定的了解，下一步学习课文，学生就能得心应手、如鱼得水。学生在自主预习的基础上完成了大部分学习???务，无形中为学生营造了良好的自主学习氛围，让学生充分体验了自主学习带来的快乐。 　　二、把学习的主动权交给学生，培养学生持久的学习兴趣 　　托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，当学生自身对学习产生了浓厚的兴趣时，学生就会积极主动地去学习，去感知事物。在教学中,我们通过培养学生兴趣来激发学生强烈的学习动机，把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体地位，诱发了学生渴求知识的浓厚兴趣。 同时，教师要不断加强学习，努力提高自己的授课水平,让学生在课堂的精华时间里自始至终具有浓厚的学习兴趣，激发他们求学的动机。 　　三、课堂教学的过程中有机地渗透培养自主学习的能力 　　课堂教学是培养学生自主学习能力的主阵地，教师只要坚守住自己的阵地，就能以不变应万变，切实提高学生的自主学习能力。因此，在课堂教学中要进行启发式、参与式的教学活动。能力从活动中产生，教学中只有学生主动积极地参与才有利于学生主体作用的体现，有利于培养学生自主学习的能力。要做到这一点，课堂教学中必然要求教师注重调动学生的学习主动性，让学生参与活动，即要设计成启发式、参与式的课堂教学程序。 　　如教学《白杨》一文，第一课时的基本教学过程：学生快速阅读“预习”，划出要点——教师补充介绍有关白杨的基础知识——学生通读全文并划出全文的中心句、重点句——四人小组讨论该句的深刻含义——齐声朗读该句——思考课文里的白杨暗指谁、它们之间有什么相似之处——学生发言明确答案——小结——齐声朗读全文。这堂课的教学设计能充分发挥学生的主体使用，整堂课以学生实践为主，在教师的指导下，经过朗读、思考、分析、讨论、发言等活动，自主学习能力得到了锻炼。 　　四、引导学生质疑，培养自主学习的习惯 　　古人云：“学贵有疑。”在语文学习中，学生从“读”到“悟”的过程，实质是一个从已知领域向未知领域探索发现的过程，也是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。所以，教师引导学生学会质疑，是提高学生自主学习能力的重要途径。这就需要教师发挥主导作用，适时点拨诱导，教给方法，从扶到放，使学生学会发现、学会质疑，养成良好的自主学习习惯。 　　如阅读《死海不死》时，抓住“死海海水的浮力为什么这样大呢”、“死海是怎样形成的呢”这两个设问句，便可以把握住说明顺序；接着，进一??阐述与分析“死海”的成因，这样按由现象到成因的逻辑顺序便十分清晰了。这些刚开始时比较难，如果都能够回答，阅读能力就不错了；不能回答，就可以通过合作探究讨论解决，这样学生的自主学习能力就能够得到培养。 　　叶圣陶先生说过：“课文无非是些例子。”是“教语文”还是“用语文教”值得我们每一位老师深思。“教”是为了“不教”，“教”的唯一目的是促