浅议高中历史教学中对学生人文素养的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅议高中历史教学中对学生人文素养的培养 ◆ 任继虎　内蒙古乌海市第十中学　016000 摘　要：高中历史是我国许多高中开设的一门人文教育基础课，在提高国民文化素质、人文素养方面肩负着重要使命。高中历史教学以经典文学作品为主要内容，目的是通过鉴赏、分析古今中外的名篇佳作，借助典范效应来提高高中生的精神素养、审美能力和写作水平。本文重点阐述了高中历史教学中如何培养高中生人文素养的策略。 关键词：高中历史　人文素养　培养 高中历史是中等教育的基础性课程，如何在目前学科壁垒日趋森严、重理轻文、重物质轻精神的功利主义价值观普遍存在的教育环境中走出一条自己的路，使高中历史教育真正成为高中人文素养教育的重要阵地，无疑是所有从事高中历史教学的教师应该思考的一个问题。 一、通过历史教学培养高中生的人文素养 今天，提倡与加强高中生的人文教育已成为人们的共识，而如何在高中历史教学中培养高中生的人文素养，则应当成为高中历史教学创新的任务之一。我们要认识到，人文教育有其独具的特点，把握这些特点，人文教育才会真正有成效。 那么，人文素养教育有哪些特点呢？ 第一，人文教育不同于科学教育。 科学教育是关于自然知识的传授，人文教育是“人文素养”的教育，我们不能用科学教育的态度和方式来对待人文教育，不能把“人文素养”的教育当成了“人文知识”的教育。因为精神的创生只能由精神来完成，精神的升华只能通过精神来感化。根据人文教育的这一特点，在高中历史教学中，要在传授知识的同时注重教师与学生的心灵交流和精神契合，不能忽略课堂的人文思想氛围。 第二，人文教育思维模式不同于科学教育思维模式。 科学教育的思维模式是通过逻辑、判断、推理或实验来把握科学技术的，而人文教育的思维模式不能只是一般意义上的逻辑推理，需要特殊的心灵体认。根据人文教育的这一特点，在高中历史课堂教学中，一方面教师要充分激发学生的思维，让学生全身心投入到教学内容中；另一方面，也是更重要的，就是学生不能仅仅把自己当作一个知识的接纳者，而是要主动用自己的身心去体验古代的人文知识，与之产生心灵的契合和同化，把其中所隐含的人文特质化为自己的精神品格，融入到自身的人生观、价值观中。 只有这样，学生才能在潜移默化中接受古代人文素养的熏陶，得到个体自我精神的升华。 二、高中历史教学中学生人文素养的培养策略 1.加强高中历史经典文化教育 现代科技的发展，在给人类带来了极大的物质财富和享受空间的同时，却也带来了众多的问题。精彩的物质文明和高度发展的社会经济极易引起人们的急躁情绪和心理失衡，人类精神家园的失落、心理失衡的现象，普遍地存在于我们的生活中。文化大地上，特别是年轻一代人的脑袋中，有点空荡荡、雾蒙蒙。根据笔者的调查，大部分高中生对祖国与民族的优秀传统文化知之甚少，他们最喜欢吃的东西是肯德基、麦当劳，最喜欢过的节日是西方的情人节和圣诞节等洋节，嘴上以夹杂几句洋文为时髦，在哲学方面有些人能够大谈特谈亚里士多德，却不知老子哲学…… 2.设置历史为必修课，增设人文类选修课程 笔者认为，无论文科理科，都应该把历史作为必修课，使高中生对我国优秀的文化传统和文学遗产有较多的掌握和了解，在学习的过程中受到熏陶与陶冶。同时可开设多门人文课程，将它们列入教学计划，使学生可根据自己的兴趣爱好来选修，规定每个学生必须至少选修七门人文类课程且成绩合格才准予毕业。这样，就既照顾了到学生的个人兴趣，又有一定的要求和压力。 3.加强高中教师师德教育 师德包括许多方面，我们认为，历史教师的善良、公正与责任感是其师德的核心构成要素。 （1）善良 教师的善良表现为对其教育对象的关心和爱。历史教师的善良是其职业角色的基本要求。历史教师在扮演着知识的传授者、班级的领导者、纪律的维护者等角色的同时，往往还扮演着家长代理人的角色。“亲其师，方能信其道。”如果教师不能给学生以善良的印象，那么即使知识渊博、才华横溢，也很难真正赢得学生的喜爱和信赖。 （2）公正 公正指的是教师面对学生公平正直，没有偏私。在课堂提问时，有些教师往往习惯于提问自己喜欢的一部分学生，对其他学生则自觉不自觉地忽视了；在课堂观察时，有些教师往往习惯于把目光投向自己喜欢的那么几个学生，对其他学生则常常视而不见；在处理学生冲突时，有的教??先入为主，偏袒自己喜欢的学生，不能一碗水端平……这些都有违公正原则。当然，要求教师做