浅议高中音乐欣赏课的“人文式”教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅议高中音乐欣赏课的“人文式”教学 许　康　山东省滕州市第七中学　277533 笔者在大学时期的音乐欣赏课都是这样上的：老师在把和作品相关的知识介绍完之后，会对一些“点”进行深入的研究，就像在显微镜下看细胞的结构那样细致入微，分析透彻。这种讲解法确实使我们学生受益匪浅。所以，在笔者脑海中已形成定式，音乐欣赏课理应这样上。 因此，刚毕业时，笔者给学生上音乐欣赏课，不仅把作品的作者、创作背景、体裁等介绍一遍，还特别对作品的一些“要害之处”——曲式结构、反复记号等进行详之又详的讲解，有时还极其负责地列出几道题目考核大家，可学生不是思想不集中就是交头接说闲话，认真听讲者寥寥无几，四分之三的学生昏昏欲睡…… 看着学生对自己精心准备的内容如此不感兴趣，笔者不由不静下心来仔细分析，能如此简单地套用吗?第一，培养方向不同：音乐院校是培养专门音乐人才的，高中音乐欣赏课是培养学生音乐欣赏的能力，提高其音乐文化修养。第二，基础不同：音乐院校的学生都接受过专业的音乐教育，高中生们几乎没接触过专业音乐知识。认清这些就不难发现，把高中音乐欣赏课上成音乐院校纯粹的作品分析课，显然是教学上的一种误区。 心理学研究告诉我们，激发和提高学生的学习兴趣，是提高学习效率和质量的有效途径。那么，高中的音乐欣赏课该如何提高学生的学习兴趣呢?笔者认为，高中学生已积累了一定的知识经验，有一定的知识面(包括文学、历史、地理等)，对于事物也有自己的认识和观点。在教学时，如果还照搬照抄原来的老方法，把音乐欣赏课上成枯燥的“解剖课”，是绝对行不通的。应在音乐欣赏的内容和含意上做更宽泛一些的探索，站在音乐文化的高度上欣赏作品，融入人文色彩，使音乐欣赏更贴近学生已有的历史、地理、文学知识，可能更容易被广大的学生接受，也较容易激发学生欣赏音乐的兴趣，进而培养他们主动参与对作品的感受体验、分析、理解，即“人文式”取代“显微镜”式。 要想采用“人文式”教学，“学科综合”是至关重要的。也可以说，只有把几个学科的知识综合起来，才能实现教学内容的“人文式”。两者的关系犹如繁花与绿叶，是相辅相成的。 下面笔者就结合自己的教学体会，谈谈具体做法。 一、音乐与历史、地理学科的综合 不同的历史时期，会产生风格各异的音乐，这与当时的历史背景有着很大的联系。笔者在教学中注意把历史知识贯穿到音乐欣赏教学中，让学生既复习了历史知识，又掌握了音乐知识。如讲到“音乐作品的时代风格”一课中《祝酒歌》时，笔者讲了中国的文化大革命，十年浩劫给国家、人民带来的无法弥补的伤害和损失。“文革”结束时，中国人民欣喜若狂的心情无以言表，于是晓光、施光南这两个不会喝酒的人一夜之间用激情创作了至今还脍炙人口的《祝酒歌》，利用这段学生已学过的历史，让学生很容易就理解了什么是音乐的时代风格。 欣赏“中国民歌”时，结合各地的地理特点讲解各地民歌的不同特点，比如南方地区气候温和，土地肥沃，自然景观秀丽，到处都是杨柳垂岸，小桥流水，连人都长得小巧玲珑，使得音乐风格也委婉秀丽；北方地区石山峥嵘，蓝天下一望无垠的土地，气候寒冷，人长得高大彪悍，所以民歌的音调也高亢、嘹亮，质朴。学生听了之后，回想起自己到南方旅游时的见闻，都认可两者有着不可分割的联系。 二、音乐与文学的综合 文学与音乐是姐妹艺术。在音乐教学中适当加入一些文学知识，有助于学生正确理解音乐作品。如笔者在上欣赏课《十面埋伏》时，为了把这场战争讲得更精彩一些，引用了项羽的《垓下歌》：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何。”把项羽在这场战斗中面临失败的焦虑及儿女情长很好地表现出来。在欣赏马思聪的《思乡曲》时，笔者把台湾诗人余光中的《乡愁》在屏幕上展示出来，让学生一边听《思乡曲》，一边朗读《乡愁》。名曲配名诗，可谓是珠联璧合。学生在欣赏过程中，既得到了美的享受，又复习了那首著名诗篇。 三、音乐与美术的综合 音乐与美术也是姊妹艺术。人们常常把音乐称作“流动的画面”，把美术称为“凝固的音乐”。在音乐欣赏课中，加入一些美术作品，对加深对音乐作品的理解是有很大帮助的。在欣赏《伏尔加船夫曲》时，笔者把列宾的油画《伏尔加河上的纤夫》展示出来，让学生一边听音乐，一边欣赏这幅世界著名的油画。学生通过听音乐、看油画，更深地理解音乐作品的意义。 “人文式”教学使???们的课更生动，在提高学生的综合素质的同时激发了学生学习音乐的热情，使音乐欣赏课真正达到了“为每个学生的终身发展奠定基础”的目标。当今科学技术和经济迅猛发展，音乐在促进人的发展和推动社会进步方面的作用越