浅谈“唤醒教育”在聋生思想品德教学中的实践.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈“唤醒教育”在聋生思想品德教学中的实践 ◆ 苏富梅　河北省张家口市特殊教育学校　075000 摘　要：教育的核心和本质是唤醒。思想品德学科教学在本质上就是一种唤醒教育。唤醒教育的本质在聋生教学中的具体体现就是让学生树立自信，乐观开朗，领悟到生命和人生的意义。作为聋校思品课的教师，要以学生为本，以学生的生命为原点，去唤醒学生对生命的敬重，对真、善、美的追求，进而提高学生的道德判断、选择和行为能力。 关键词：聋生　唤醒教育　思想品德 德国著名教育学家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”伟大导师马克思也说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。”在他们看来，教育在于从人的生命深处唤起沉睡的自我意识、生命意识，促使人的价值观、生命感、创造力全面觉醒，以实现自我生命意义自由自觉的建构。因此说，教育的核心和本质所在就是唤醒。在当前教育环境下，确立唤醒教育新理念，实施唤醒教育是人类发展和教育本身的共同要求。 思想品德学科是对学生进行德育教育的主阵地之一，其教学在本质上就是一种唤醒教育。在聋校，由于学生不同程度的听力言语障碍，对他们的心理和行为产生诸多不利的影响，例：情绪发展障碍，如缄默、孤僻等；心理存在障碍，如过分依赖、固执等；社会交往困难、社会能力受到很大的限制等。因此，实施唤醒教育在聋校就显得更为重要。其本质在聋生教育中的具体体现就是让学生树立自信，唤醒学生对生命的敬重，对真、善、美的追求，领悟到生命和人生的意义。 我在思品课教学中，重视唤醒教育的实践，下面谈谈自己的几点做法。 一、创设“唤醒”氛围，构建全人发展的新课程价值观 苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵的接触。”只有师生关系融洽，聋生才能敞开心扉，在充分民主的氛围中发表意见。因此，营造愉悦的教??氛围，创建唤醒教育的环境，让聋生经常拥有积极良好的心理状态至关重要。 实践唤醒教育，关键在于教师。教师要树立起全人发展的新课程价值观，这种课程观重视学习者在学习过程中的主体地位，尊重学生的人格尊严，尊重学生的独立性和主体性，尊重学生的成长规律。 作为聋校思品课的教师，要牢固地树立起全人发展的价值观，并注重自身能力和生命意识的培养，真正认识到生命在思品课中的本体价值。简而言之，就是要以“生”为本，以学生的生命成长为本。 在课堂中，我鼓励聋生大胆表达自己的看法和体验，即使有些情感不符合道德标准，我也给予充分的谅解和适度的宽容。学生尚未弄懂之前，我会不断启发，相机诱导。对于学生表现出来的创造性思维，我给予尊重和保护，给予高度评价。 二、唤醒生命意识，构建回归生活的新课程生态观 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：特殊教育要培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神。 作为教师，要客观地分析每个学生的状况，要充分唤醒每个学生生命的意识。这就要使聋生思品课的内容成为触及学生心灵的东西，使教学过程成为贯穿学生生命体验的过程，所以，教师在教学中还不能完全依照文本展开教学，应该构建起回归生活的新课程生态观。 1.注重生活体验，形成感性认识 对聋生来说，他们的知识建构有赖于直接经验的支撑，因为直接经验调动了他们多种感观的参与，如视觉、触觉、嗅觉等。因此，思品课教师就要根据教材内容，关注聋生的现实需要，并引导聋生主体参与各种活动，充分唤醒他们的生活体验。 因此，围绕聋生真实可感的生活实际，我在教学中补充了“文明上网、健康生活”、“汶川地震，献出我的一份力”、“肃然起敬——最美司机、最美教师”等内容。根据这些事实来比较和分析，聋生就比较容易作出判断，也往往可以给聋生更多的触动，容易唤醒他们对生命的尊重与敬畏。 2.关注潜意识的梦想，个性充分发展 德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育只能根据人的天分和可能性来促使人的发展，教育不能改变人生而具有的本质，但是，没有一个人能认识到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育来唤醒人所未能意识到的一切。”所以，教师要从学生的实际出发唤醒学生潜意识里的梦想，这是促进学生主动、积极学习的内在驱动力。 在教学实践中，我以海伦middot;凯勒、张海迪、霍金等残疾人中的名人及学生身边的榜样作为教学内容，采用小组收集资料、编小报、看短片等方式，用心去唤醒