浅谈“探究性阅读”的教学模式.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈“探究性阅读”的教学模式 ◆ 丁桂娟　吉林省榆树市立新小学　130400 摘　要：在新的《语文课程标准》中，把探究性阅读和创造性阅读能力的目标摆在十分重要的位置。我在教学中主要采取了以下几种阅读方法：一是找出相同点和不同点；二是提出课文中有疑问的地方；三是对课文中有争议的观点进行讨论；四是抓住文章的空白点；五是扮演文章中的角色。 关键词：探究性阅读　疑问　扮演　灵活 一、找出相同点和不同点 在学习语文第十册第22课“人物描写一组”时，我在讲课前先问学生：“编者为什么把这三篇文章放在一起呢？”同学们很快说出：“因为这三篇课文都是描写人物的。”我又问：“这三篇课文在描写人物时采用的手法一样吗？”学生说：“不一样。”我接着又问：“这三篇文章每篇都用了哪些表现手法呢？”这回学生没有马上答出来，我就让学生带着这个问题去读课文。学生读完后，我再问这个问题，他们就能把每篇文章在描写人物时所采用的描写方法很准确地说出来。 进行这样的探究性阅读教学，通过分析比较，学生对描写人物时所采用的描写方法印象就比较深刻，充分体现了学生在学习中的自主参与性、探索性，有利于提高学生逻辑思维、发散思维的能力。采用这种教学方法要比一篇一篇去讲的效果好得多。 二、提出课文中有疑问的地方 即先让学生初步阅读一下课文，然后提出不懂的问题，再带着疑问去进行阅读。 在讲授《“凤辣子”初见林黛玉》这篇课文前，考虑到这篇课文是从《红楼梦》里节选出来的，学生必然存在对课文理解上的障碍。根据这一实际情况，我先让学生初读课文，然后提出不懂的问题，学生果然提出来了。如：“这些人个个皆敛声屏气，为什么凤辣子就敢这样放诞无理呢？”“林黛玉为什么要去贾府呢？她的妈妈去世了，那她的爸爸呢？”这些问题是学生在理解课文过程中遇到的障碍，是学生最想解决的，因此可让学生对这些问题展开探究性的阅读。学生结合课文内容，再结合原著中的相关情节，就会十分顺利地解决上述问题，对课文内容也会有更深入的理解。 对于这种提出疑问的探究性阅读，可以极大地提高学生的阅读兴趣，充分激发学生的自主意识和探索精神，提高了学生的阅读效率。 三、对课文中有争议的观点进行讨论 现在的很多课文中都存在有争议的观点。俗话说“真理愈辩愈明”，对于学生提出的观点，我鼓励他们大胆发表自己的见解，然后开展探究性阅读。 在讲《中彩那天》一课时，我引导学生就“父亲应不应该把汽车还给库伯”这个问题展开了讨论。有的学生说：“库伯家有钱，父亲不把汽车还给他也可以，反正他也不知道。作者家那么穷，有一辆汽车是多么不容易呀！”有的学生说：“应该把汽车还给库伯，不还的话违反道德原则。”双方都能结合课文内容，大胆发表自己的见解，最后，我引导他们通过辩论中矛盾的观点激烈的碰撞交锋，深切体会出当时父亲矛盾复杂的心理，以及父亲把汽车还给库伯时人格的伟大。 利用这种方法进行探究性阅读时，学生为了论证自己的观点正确，他就会积极主动地认真研读课文，找出合理的论据来阐述自己的观点。利用这种方法进行探究性阅读，不但能培养学生的语言表达能力，也能培养学生的创新精神。 四、抓住文章的空白点 比如在教学《狼和小羊》时，课文的结尾时是“狼扑向小羊……”。小羊最后的结局究竟是什么样呢？让学生根据文章这一空白点进行探究性阅读。读完后有的同学说狼把小羊吃了，他的理由是通过认真读狼和小羊对话的这一部分，他得出的结论是凶恶的狼是不会放过小羊的；有的同学说狼扑向小羊的一瞬间，小羊突然一闪身，狼扑了个空，一下子掉到了水里；有的同学说狼扑向小羊时，突然枪声响了，原来猎人出现了，救了小羊…… 利用这一方法进行探究性阅读，既能培养学生的发散思维，又能使学生在探究的过程中加深对课文内容的理解，有利于培养学生的创造性想象力和创造性思维能力。 五、扮演文章中的角色 在教学《新型玻璃》一课时，为了让学生更好地了解五种玻璃的特点和作用，我先不做具体的讲解，而是通过角色扮演的方式，调动学生主动阅读课文。我说：“现在，你们就是新型玻璃，请仔细阅读课文，然后看谁能把各自的作用说出来。要说得清楚明白，看谁会夸自己，但要实事求是。”又如在教学《晏子使楚》一课时，我让学生把课文排成了课本剧，再现了文章中的人物形象。 利用这种方法进行探究性阅读时，因为教师先不对角色进行分???，学生为了能扮演好各个角色，势必会积极主动地去进行富有成效的阅读。 苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就