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精品论文 参考文献 浅谈中学物理设疑教学法 薛德堂　陕西省榆林市吴堡县教研室　718200 物理课堂教学同其他课程一样，是在不断地设疑、释疑过程中进行的。在教学过程中，教师要把握时机适时设疑，巧妙解疑，对于学好物理知识，培养能力，调动学生的学习积极性很有好处。 一、导学设疑。一般用于指导学生预习，如疑问式导学提纲就属于这一类。每节课印发导学提纲，根据教学内容，由浅入深提出一系列的问题或物理情境，引导学生看书，使预习有序并能抓住重点。如讲“杠杆”一节，导学提纲三点设疑：什么是杠杆？有关杠杆的五个名词的意义是什么（支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂）？给出几组杠杆模型图，要求学生标出支点和力臂。学生按此设疑顺序自学，不但抓住了重点难点，而且调动了学生的逻辑思维。 二、导入设疑。一般用在每节授课的开始，目的是通过设疑、释疑激发学生兴趣，自然导入新课。方法可以用教师提问法、学生练习法、实验法等。设疑的内容可以是基本概念的复习、定理定律的应用、运用公式解题等。设疑的要求是抓住重点，步骤简捷，力求吸引学生使引入新课自然。 如讲“物体的浮沉条件”一节，一上课教师先做三个演示实验：一是将一木块浸没水中木块漂浮；二是将一铁块浸没水中铁块沉底；三是将一块石腊浸没水和酒精混合液（事先配好rho;浮=0.9times;103千克/米3）中石腊悬浮。此时设疑“物体的浮沉条件是什么？”一下子把三种物理情境活生生摆在了学生面前，激发了学生的学习兴趣，自然导入新课。 三、递进设疑。一般用在每节课的授课过程中，目的是通过由浅入深、由简到繁、由表及里的逐步设疑使学生掌握物理概念的本质，领悟研究物理问题的方法。设疑要注意层次清楚，要照顾释疑推理的逻辑性和由易到难的递度。 如初中物理“浮力”一节。一上课首先设疑：浮力的大小等于什么？通过实验得到答案后，进而设疑：浮力产生的原因是什么？引导学生做了正立方体浸没在水中时上、下表面所受压力的有关计算得出结论后。 第三次设疑：任意形状的物体浸没在水中受到的浮力的大小又等于什么？如此设疑，释疑不但讲清了浮力的两种计算方法，而且为下一节讲阿基米德定律埋下了伏笔。 四、诱导设疑。一般用在学生思考问题或演练习题遇到困难时，为学生解决问题搭梯子。如简单机械中的公式包括杠杆、滑轮、轮轴、斜面的机械公式都是在理想状态下（额外阻力为0）导出的，而讲机械效率的有关概念时则要考虑额外阻力。为了清除学生的思维障碍，可以理想状态下推出的机械公式为基础设疑：如果额外阻力不为0，那么作用在机械上的动力的大小将如何？作用在机械上的动力功和机械克服阻力的阻力功又将如何？从而为讲清机械效率搭了桥，铺了路。 诱导设疑有时也用在布置作业之后，在较难习题的关键处设疑，以排除学生解题中的钉子，但又不包办代替，而是让学生在释疑中（通过设疑所搭之桥）求得解答。如讲完滑轮组布置这样一道题：一滑轮组承担动滑轮和货物的总重力的绳子共四股，若每个动滑轮的重力为10牛顿，绳子自由端的拉力是80牛顿，则货物的重力应是多少？解决此题的关键是先画图确定所需动滑轮的最少个数。可在此处设疑：此装置动滑轮的最少个数是几个？为解题搭了梯子。 五、导谬设疑。学生在理解物理???念、运用公式时出现偏差，有时从正面讲解难于奏效，采用反诘设疑的方法可以使学生恍然大悟，收到事半功倍的效果。如密度rho;是物质的固有特性之一，所以对于同一物质rho;的数值不随物体地面上质量为m体积为V的一块砖，劈成体积相等的两半，那么其中的半块砖质量是多少？体积是多少？密度又是多少？生动形象地使问题迎刃而解。 六、随机设疑。在教学中，为了扩展学生的思路，获取举一反三、触类旁通的效果，要围绕教学目标随机设疑。 七、求异设疑。许多物理问题，从某一角度去看学生理解了，但换个角度却又糊涂了，所以在教学中应根据教学大纲的要求对同一问题从不同的角度设疑，不仅能有效巩固所学物理知识，还可以培养学生全面分析问题的思想方法。 八、悬念设疑。一般是用在一节课的结束时，对于需要进一步引伸的问题，教师不直接作答，而是指出疑问让学生课后充分思考求得解决，有利于培养学生的发散思维能力。