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精品论文 参考文献 浅谈作文教学的通幽曲径 ◇ 粟志亮 　　（威远县庆卫初级中学校 威远 642450） 　　前言：写作是语文教学的重要组成部分，写作能力陪伴人一生的学习、工作。但长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛。作文教学一直处于“老大难”的状况。如何培养学生的写作兴趣，提高学生作文写作能力？通过在教学工作中多年的尝试，我认为做到以下几点，对学生的写作可起到曲径通幽的作用。 　　一：破除写作恐惧心理，还学生一个轻松心态 　　这是上完魏巍先生的《我的老师》后上的一节作文课。 　　 “同学们，大家喜欢课文中的蔡老师吗？” 　　 “喜欢”学生齐声回答。 　　 “你们喜欢自己的老师吗？” 　　 “喜欢！” 　　 “我特别想了解你们以前的老师，尤其是你们和老师之间发生的故事，谁能说给我听听吗？” 　　（学生纷纷要求发言。讲述时，很具体、生动，生活气息浓厚。） 　　“我都被这些可敬的老师感动了，这样，你们把这些故事和想对那个老师说的话记下来，送给你们以前的老师，也送给我，作为我努力的方向。好吗？” 　　（学生进入写作状态，有的面带笑意，若有所得；有的注视黑板，入神思考；有的泪光初泛，感动在回忆之中。） 　　这是一次成功的作文教学，在批改时，我一次一次被感动着。学生们真正地融入了自己的情感写作。他们没有把作文当成任务，而是在一种轻松的状态下，尽情地倾诉、宣泄。做到了“以我手写我心”。以前，不少学生总是在刻意地写作，搜肠刮肚，把写作当成一项艰巨的任务，对写作持敬畏甚至是恐惧的态度。正如特级教师余漪所言：“学生写作中有恐惧心理，犹如头上套着紧箍咒，手脚捆着绳索，不加以清除，提起笔来就重如千钧，只字难书，墨滞不下。”（《作文教学导论》）将写作简单化，告诉学生写作就是把心里想说的话有重点地有条理地记录下来，创设一个宽松的环境，引导学生从记忆中去寻觅，去捕捉，在不知不觉间获得了写作材料，写作就不再艰难，成功的喜悦感就会油然而生。 　　二、创设写作情境，写出个性文章 　　这是一节写人的记叙文写作课。 　　“今天，我要请一位学生做模特。” 　　“我”“我” ……（学生踊跃举手报名。） 　　“大家觉得我们班谁最有特点?” 　　(经过讨论，选定蒋阳为模特。蒋阳上讲台，摆了个POSE） 　　“大家回忆一下，人物描写的常用方法有哪几种？” 　　“肖像﹑语言﹑行动﹑心理﹑细节……” 　　“很好，大家首先给蒋阳同学画个像吧！” 　　（学生们细致观察起来，纷纷动笔。） 　　【几分钟后】“蒋阳在大家印象中是个什么样的同学？” 　　生一：“他很调皮”。 　　生二：“他是我们班的开心果，经常让我们开怀大笑。” 　　生三：“他容易犯错误，当时很后悔，过后很快就忘了。”…… 　　“大家说的非常好，你们是怎么了解到他的这些特点的呢?” 　　“有一次……” 　　（师打断这个学生的发言。）“不要说出来，用笔写出来。同学们，现在就动笔，把你印象中的蒋阳写出来。注意，要通过具体的事例来表现蒋阳的性格特点。”(沸腾的教室再次平静下来，学生们奋笔疾书。) 　　在这次作文训练中，同学们写出了一个性格鲜明，活灵活现的蒋阳。尤其是外貌描写，同学们纷纷走出了以往的“大大的眼睛，小小的鼻子，能说会道的嘴巴”的模式，注重细节，描写传神到位。如温聪会的《这小子真棒》中描写道:“蒋阳最有特点的就是他的眼睛了，看，一双小小的眼睛，散发着俏皮的气息，时不时还用力的睁大，似乎很不满小眼的宿命。偶尔故意眨巴两下，一副故作深沉的样子。”寥寥几笔，将蒋阳的“神”完全展现。 　　 以灵活多样的形式进行作文教学，会让学生真正的放开来写作。 作文课堂上，我有时会带来一束鲜花，有时会拿来一个玩具，有时会放上一段音乐……想方设法让学生进入真实的写作情境。天长日久，学生的习作便少了生硬虚假，多了细节﹑真实﹑个性。 　　三、合理使用“病例”，强化自改互改 　　第一节课（学生修改15分钟，交流15分钟，总结10分钟） 　　“这节课，我们要做一次小老师，对一位同学的作文进行批改。” 　　“大家可以从文章立意﹑结构安排﹑语言﹑感情﹑表达效果等方面入手进行评定修改，像老师平时为大家改作文一样，最后写一个综合评语。” 　　（学生很兴奋，热情瞬间点燃。待老师发下原稿后，马上投入修改工作。） 　　“同学们，让我们一起交流一下修改的意见。” 　　生1：我觉得这篇文章写的很仓促，有不少错字病句。如“一对”的“对”，应该是“队”，“名列前矛”的“矛”应该为“茅”。 　　生2:有些句子也不够通顺。如“一齐向学校出发”“出发”应改为“进发”，“而我却像个木头人似的”一句与上下文也不连贯…… 　　生3：我认为文章小改没有用，而要做大手术。班长其人其事，总要能看出主人公班长的身份吧，可文章根本看不出。选材很不合要求。……（许多学