浅谈作文课教学法.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈作文课教学法 沈果梅　内蒙古乌海市第五中学　016000 摘　要：作文教学是语文教学的一个重要组成部分，是提高学生语文能力的重要途径。我采用了“课堂情境活动激趣供源”的作文教学法，它着眼于初中生作文之源、外部情境、内部心理及活动形式的研究探讨，能够激活学生写作心智，激发写作兴趣，提高写作能力。 关键词：创设情境　激活心智　激发兴趣　提高能力 传统的课堂作文教学，偏重于对学生进行写作知识和技巧的传授，而忽略了对学生进行写作兴趣、动机、情意、个性等非智力因素的培养。瑞士心理学家皮亚杰提出“学习从属于发展”“知觉受制于心理运演”的学习原理，作文教学不是认识能力和表达能力的简单组合，必须重视写作心智训练，对学生进行兴趣、情感等心智训练，有利于调动和激发学生无意识心理认知活动，促使其与意识心理活动在认知过程中的统一，从而在不知不觉中获得智力因素和非智力因素的统一。基于上述认识，本人采用了“课堂情境活动激趣供源”作文教学法。 一、改革课堂作文教学结构 学生的认知活动多在课堂上进行，作文教学亦依赖于课堂这一主阵地。我采用“话题引入——情境活动（学生全体参与）——精段导读（师生互动）——习作指导（教师主导）——习作实践（学生主体参与）——习作评点（师生互动）——范文借鉴（互动）——修改润色（学生主体参与）”的课堂结构。这样的课堂结构，体现了“活、快、实”，活跃了课堂，促成学生快速构思习作，避免了课后抄袭；也有利于对学生进行动脑、动口、主体参与的学习习惯培养。 由于语念的实质就是感性中暗含着哲理，直觉中积淀着思考。因此，在这个训练过程中，外部言语信息与内在的相关生活体验相激相合，学生的积累加厚，知、能、情、志不断重组，语言也得以不断发展。渐渐地，学生在运用语言时，就可以不假思索地自由表情达意，说出得体的话语，写出得体的文章，也大大增强了语感。像段学峰同学的片段作文《小草》：春天，冰雪刚刚融化，许多娇贵的花，还躲在温室里，不敢走到外边来。而小草却像一群活泼可爱的孩子，从大地母亲的怀抱里调皮地伸出一个个嫩绿的小脑袋……带来了春天的信息。经过多次训练，学生积累加厚，语感增强，语言运用能力得以发展，渐渐学生留的话题或富有启迪、或耐人寻味、或新颖或实用……。 二、精心创设情境，激活学生心智 个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面功能，直接提高学生的学习积极性。 所以在作文教学中，我从情境活动方式入手，紧扣一个“激”字，采取多种渠道创设情境活动：1.角色扮演情境法，可以让学生在课堂上扮演不同的角色表演，引发兴趣。如在学完《邹忌讽齐王纳谏》后，可让学生以小组为单位进行表演，有助于同学对课文重点句的牢记和对人物性格的把握。2.实物展示观察情境法。如写“静态的物”将花卉、闹钟等带进课堂，引导学生自由、细致观察激趣。3.生活体验情境法。生活始终是我们作文的源头活水，生活是丰富多彩的，我们要引导学生细心观察、感悟生活、积累素材。将学生带到社区、操场、花园等处，由学生自己体验观察激趣。4.多媒体辅助情境法。写“人格化的物”，将有关资料制作成课件或编成课本剧，制作成课件在课堂展放，由学生观看激趣。5.活动情境法。写“学校里的活动”，展开辩论会让学生参与体验激趣。精心创设的情境活动，内容贴近学生、贴近生活。便于诱发学生情感，为不同学生表现自己，展示特长提供了舞台。 三、创设习作活动空间，提供习作实践机会 把参与情境活动的体验感受转化为思维认知，用准确、具体、生动的语言文字表达出来，是作文教学的目的，也是作文课的重要环节。教学中，注重一个“练”字。“情动而辞发”，抓住“情动”这一切入点，先后用“口头表述、作文实践、作文互评”等环节提高感知效果，达到认知学习的优化，启迪学生的智慧。在“练”的环节中，要给学生自由作文的足够时间，减少写作束缚，要求学生在边表述、边再现情境中，大胆创新构想，让学生表达出自己独特的主观感受来，然后相互评议，达到口述创意抛砖引玉，自我实践个性发掘，评议互补相得益彰。教师对学生作文的评价不硬性作统一规定，标准因人而异。每个层次的学生作文均进行纵向比较，只要看到学生在原有起点上有进步就给予鼓励。对中下学生的作文，尽可能地找他们作文中的“闪光点”；对有新颖独到之处的文章，采用作文展示、班级交流、推荐发表、收入班级《集锦本》等形式进行鼓励，使学生享受到???功的喜悦。 四、灵活掌握写作基础知识，提高习作技能技巧 单有生活素材的积累及对材料的感受感悟，没有一定的写作基础知识及写作技巧，习作水平是提不高的，这就要发挥教师“导”的作用了，可以利用“精段导读、作文指导、作文评