浅谈党课教学中的“问”.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈党课教学中的“问” 〔摘要〕党课教学中的“问”是一门综 合性艺术。本文阐述了党课教学中问的类型 及重要性，并分析了党课教学提问应注意的 三个方面的问题。 〔关键词〕党课教学提问 谈到上课时提问，许多人会认为这只是 国民基础教育经常使用的一种教学手段，在 党课教学中根本不适用。笔者多年在县级党 校从事教学工作，却认为党课教学中“问”得 好对提升党课教学效果起着非常重要的作 用，充分运用好这一教学模式会促进学员学 习的有效性和实效性，往往收到意想不到的 效果。 1 党课教学中“问”的类型 1.1 设问授课人在讲授某个知识点的开头 首先提出问题，采用问题教学的模式创设问 题情境，在教学过程中带着这些问题去进行 探索。巧妙的设问可以使讲课内容更有吸引 力，能增进授课人和听课人互相交流，使台 上台下融为一体。 1.2 反问在授课过程中为了加强语气，或 者为了渲染和强调某种感情，或者为了把要 表达的思想表现得更鲜明、强烈，授课人往 往明知故问，采用反问的表达方式。这样用 “问”的形式来表达授课人思维的方式更能 让听课人入脑入心，效果也更加明显。这种 方式运用的范围非常广，例如抨击某种丑恶 的现象，或者讴歌某些人物的正义行为等 等，都可进行反问。 1.3 个答式提问授课人让听课人在很短的 时间内思考所提出的问题，然后指定某个或 某几个听课人回答。这种常在国民基础教育 阶段使用的一种教学方法，之所以在党课教 学中极少有人使用的真正原因就是授课人 认为听课对象都是成人，故而时常采用“注 入式”的教学方法，以为把问题讲清讲懂就 可以了，让他们当堂回答问题没有必要；再 者，若指定的人员回答不上来，很尴尬，反而 会影响教学效果。实际上，在党课教学中，如 果能充分运用好这种教学方法，对于培养听 课人分析问题解决问题的能力、活跃课堂气 氛等，所起的作用是不可小觑的。同时，他们 的发言常常能拓宽授课教师及其他学员的 思路，对丰富党课教学内容也是有益的补 充。 1.4 集答式提问授课人故意提出一些常识 性的问题，听课人稍加思索便可立即回答出 来，授课人没有必要指定某人回答。这种形 式的提问往往能激发听课人回答问题的积 极性，有利于集中全体学员的注意力。 1.5 书面式提问有些问题比较复杂，或者 问题量较大，不便在课堂上口头回答，可以 事前把问题打印出来，课前发给听课人边听 边思考。这种方式用问题牵着学员的思维 走，能引导他们主动学习，有效提升党课教 学效果。 2 党课教学提问必须注意三“性” 2.1 注意“问”的针对性。授课人首先要有 一定的生活积累，平时深入到听课对象的工 作圈、生活圈、交际圈，了解、分析听课者所 思所盼。在上党课前，要对听课对象的工作 性质、文化程度、年龄特征及思想状况等尽 可能地全面了解，以便精心设计问题。例如， 农村党员文化程度一般较低，理论水平不 高，在设计问题时，就要尽可能地避开理论 上的一些知识点，多提贴近农村党员干部生 活和思想方面的实际问题；机关党员文化程 度较高，在设计问题时，可联系一些理论上 的热点和难点，并将这些问题依照逻辑思维 进行分解，然后整理成一个个的问题提出 来。总之，提问要根据不同的听课对象精心 设计问题，既要注意到党课教学内容各知识 点之间的内在联系，又要贴近听课人的思想 和工作实际，这样才能问得得当，一定不能 想到哪就问到哪，甚至盲目、随意地乱问。 2.2 注意“问”的启发性。启发式教学是党 课教学的一个基本要求，而启发性的“问”是 启发式教学的一项重要内容。首先，要讲究 “问”的方式。设计问题时必须懂得学员的认 识规律，掌握学员存在的共性问题和实际需 要，循序渐进地设置悬念，提出问题，这样才 能启发、引导学员展开积极的理性的思考。 其次，要注意把握“问”的时机。授课人要在 学员理解了基本道理和相关的知识之后，并 且所作的理论分析到一定深度和广度的时 候，再提出一些关键的问题，以启发学员积 极思考。再次，要注意设置问题的“问”点，例 如可把问题设在学员兴趣的共同点上，或者 设在授课知识的重点和关键处，或者设在新 旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛 盾或疑难的地方；这样，往往能提高“问”的 有效性，激发学员思考问题的积极性。 2.3 注意“问”的灵活性。授课人要把自己 当作平等交流的伙伴，在“问”时一定要善于 创造和谐良好的课堂气氛，要审时度势，机 智地把握提问的“度”和时机，掌控好整个课 堂教学过程。不能不顾课堂情??的变化，生 硬地照搬照用课前设计好的问题；更不能在 学员答不上