评价量规在“工程和技术”领域中的有效应用研究.pdfVIP

评价 量规在 ‘上T‘程和技 术 ’’ 领 域 中的有 效 应 用 姚伟 国 小学科学课程 除了科学知识启蒙外 ，还承担着部 决任务过程 中出现的问题 ，不断做出改进和调整 ，更 分涉及 到 “工程和技术”领域 的教学任务 。这些内容 好地达到预期 目标 ，提高任务完成的质量。 置于单元之 中，常以独立 的课文出现 ，如 《造一座纸 3．有效导学。教师利用量规 ，可以及时了解学生 桥‘’》、《做个太 阳能热水器》、《设计制作小赛车》等。 学习的信息并加以反馈 ，帮助他们进行 自我反思，对 “工程和技术”反映的是一个人所具有的一种能够对 学生学习的不足可以及时给予帮助和引导，使老师对 科学技术 的理解 、应用和实践的综合素养 ，正如人们 学生的导学和助学更有针对性。 常说 的 “科学是用脑和手认识 自然世界 ，技术是用脑 二、“工程和技术”活动需要评价量规的导航 和手改造世界。” 工程技术领域看似简单 ，实际上对学生综合运用 在 “工程和技术 ”领域教学中 ，许多教师潜意识 知识 的能力提出了更高的要求 ，而且将知识转化为作 里知识本位根深蒂固，往往把 “工程和技术 ”内容 当成 品 ，其难度可想而知 ，需要有效 的评价手段激发学生 知识教学 的附属品，是可教可不教的 “软任务”，甚至 不怕困难 、积极参与的热情 。但在实际教学 中，教师 在期末评价单 “动手 实践”一栏 中凭考试 印象给分 。 布置 的任务往往笼统 宽泛 ，作 品的评价标准经常缺 如何引入合理适切的评价 ，趋动学生有效参与 ，是一 失 ，活动过程以”放羊式 ”为主，学生往往处于 “无助”、 个值得研究的问题 。本文试 以过程性评价为切人点 ， “无奈”之中 ，时间一长 ，动手实践兴趣逐渐下降。 谈谈评价量规在 “工程和技术 ”领域 中有效应用 的实 作为一种有指导意义的评价工具 ，教师可根据学 践与思考。 习内容和 目标设计量规 ，使用具体的术语澄清标准 ， 一 、 评价量规是一种表现性评价的工具 同时使评价标准公开化 ，降低评价 的随意性 。另外 ， 评价量规是一个真实性评价工具 ，它是对学生的 评价量规的引入，把评价的知情权 、主动权交给学生 ， 作品、成果 、成长记录或者表现进行评价或者等级评 并且使学生 明白：为什么他们可以得到这个等级和他 定的一套标准 ，是连接教学与评价之 间的一个重要桥 们做什么可以获得提高 ，使之成为后续努力的动力。 梁。一般的评价量规至少具有三个要素 ：一是评价准 在使用上 ，可改变以往先有学生作品后有教师评 则 ，指决定表现性任务 、行为或作 品质量的各个指 价标准的情况 ，将评价标准前置 ，用评价工具为设计 标 ；二是等级标准 ，说明学生在表现任务中处于什么 和制作活动导航。评价量规从任务要求 、设计 、材料 、 样的水平 ；三是具体说明，描述评价准则在质量上从 制作 、习惯等方面列 出相应的指标 ，并为每个指标 ，在 差到好 (或从好到差)的序列，评价准则在每个等级水 不同测量等级下加上描述性语句 ，以反映该等级的特 平上的表现是什么样的。它有如下特点 ： 征 ，构成各个等级的评价标准(量规)。对于特别好的 1．目标激励0通过量规中的指标 ，让学生对任务 作品，学校以 “收藏证”的方式进行激励，把它保存在 目标有更好的理解 ，明确完成任务过程 中需要注意哪 学校实验室的展示橱和实验材料室里。 些 ，有计划地安排 自己的学 习，从而努力去完成学 习 三、评价量规的设计 和实施 。体现 以评促学的价 任务 。 值取 向 2．自我认知。利用量规 ，学生可以对 自己的学习 评价量规的设计和实施不是一件简单的事 ，需要 进行 自