谈习作教学中的“说”和“写”研究.pdfVIP

教学 jiooxue 谈习作教学中的 “说”和 “写” 寿宁县教师进修学校 王庭芳 姜仕恭 在一次市级 习作教学观摩评优活动 中，有两位 钟之后 ，要求学生开始写IF。因时 间关系 ，这样 的 教师教学苏教版六年级下册 “习作 4”——记一次 写往往 只要求写个 片段 ，抑或是 “重点部分 ”，写 5 科学实验 他们都 以 “让鸡蛋浮起来 ”为例 ，希望 到 10分钟就要求学生交流评价 。～节课就这样花 费 通过对这个 实验 的观察指导 ，引导学生把握 写实验 掉 了，学生真正动笔 的时 间也就 5到 10分钟 ，许 多 类 习作 的要求 、要 点 ，体会 怎样细致观察和具体表 学生 的水平也就这样停 留在 “写片段 ”上 。这样 的 达 ，促 使学 生 迁移 运 用。指导过 程分 五 步 ，其 中第 教学 ，效率太低 。我们认为 ，高年段学生 的 习作 ， 三步是 “现场实验 ，观察表 达 ”：①让学生细心观 学生动机产生 了，要求 明确 了，内容确定 了，要 点 察 教师呈现 的实验材料 ；② 观察鸡蛋入 水后 的变 清 楚 了，剩 下 的就是写。换一句话说 ，学生更 需要 化 ；③观察加入食盐后 的变化 ；④观察再加食盐后 思考细化框架 的要 点和涉及遣词造句 的 内容 ，可 以 的 变化 。 先写后说 。正如 以上 “现场试验 ，观察表达 ”环节 第一位教师 的教学 ，每个步骤都要求学生观察 的教学 ，我们 比较 赞 同第--42,_教师 的处理方法—— 后 口述 实验过程 ，然后写 ；第二位教师则是让学生 先写后说 。因为 习4F要求已经 明确 ，内容 已经确 定 ， 观察之后直接把 实验过程 写下来 ，然后读一读 。两 观 察对象也是具体 的 ，学生要做 的就是认真观察 ， 位教师调换 了 “说 ”和 “写 ”的顺序 ，教学效果却 并把观察结果用语言文字表达 出来 。学生 的语言文 截然不 同。第一位教 师 的课上 ，学生积极性 不高 ， 字表达是个性化 的，需要独立 思考 ，静心揣摩 。 说 的学生寥寥无几 ，听 的学生 昏昏欲 睡 ，课堂显得 首先 ，先写后说是 以生为本 的 ，可 以加强 习作 沉 闷 ，且学生没能在规定时 间 内完成 习作任务 。第 实践 。 “现场试验 ，观察表达 ”这 样 的 内容和 环 -- 42,_教师 的课上 ，学生能够做 到细致观察 ，注意记 节 ，若是先说后写 ，教师往往对每个 点都事先进 行 录 ，静 思默想 ，认真 动笔 ，积极性 高 ，参 与面也 一 番交代 ，bb,~n “先把 实验过程观察清 楚 ，等等老 广 ，最后每个 学生基本上都能把 实验过程 写清 楚 、 师请大家来说 一说 ”。而学生非常听话 ，教师要求 写具体 ，并能写 出实验蕴含着 的原理和从 中获得 的 “等等来说～说 ”，他们便老老实实地 “等 ”。在等 启示 。为什 么 同样 的教学 内容 ，同样 的教学步骤 ， 的过程 中大 眼瞪小 眼 ，这里 瞧瞧 ，那 里看 看 ，时 间 只不过调换 了一下 “说 ” “写 ”的顺序 ，效果却迥 就一分一秒过 去 了。既然教师要 求他 们 “说说 ”， 然有异 呢?这 里面 的道 理很 值得 探讨 。 他们也就不会主动去写。而且 ，多数学生清 楚 ，教 师所谓 的 “说一说 ”，最终是极少数学 生 (也就是 一 、 先说后写和先写后说 优秀学生) 的舞台。因此 ，大部分学生面对这样 的 习作教学 ，有 的 内容和