思维呈现下物理习题教学的认识.ppt

对本题思维方法的几点思考 １、由静态表象分析因果关系，激活思维。 物理问题的解决往往都要从“受力分析和运动过程分析”这两个角度开始，而受力分析需要将问题定格在一个具体的状态，如初始状态、终止状态与临界状态等。通过分析已知量和未知量之间的因果关系，对于题目中的关键点要多问几个为什么，为什么是这样而不是其它结果，利用这样的逻辑推理激活思维。 对本题思维方法的几点思考 １、由静态表象分析因果关系，激活思维。 对第1小题可以设计以下3个问题。 问题１：弹簧的长度为什么只是　　，不是其它的数值呢？ 问题２、小球的受力有什么特点？上下两根杆是压力还是拉力？如何作出判断？ 问题３、小环的受力有什么特点？从球的受力能得到什么启示？ 对本题思维方法的几点思考 ２、从静到动活化物理过程,培养动态思维。 题目中的文字和图像都是静态的表象，在通过思维加工的基础上，在脑海中形成一幅“问题图景”，想象成在你面前有这样一幅真实的景象，并且要让它“动起来”，也就是将自己置身于问题之中，培养动态思维。有了这样一幅图景，此时的问题就有“生命”了，接下来就是你与它之间的“对话”，采用这种方法很容易确定运动的临界状态。 对本题思维方法的几点思考 ２、从静到动活化物理过程,培养动态思维。 对第2小题可以设计以下3个问题。 问题１：当整个装置缓慢转动的过程中，小环向上还是向下移动？为什么？ 问题２：弹簧长度缩短，两小球都在做圆周运动，是什么力提供了向心力？ 问题3：当AB杆中弹力为零时 ，装置的几何关系与原来的状态有什么不同，如何表示向心力和转动半径？ 启示：很多动态过程都是建立在原来静态的基础上，一脉相承。老师在原来认识的基础上充分利用“问题图景”顺学而导，培养动态思维，让学生在动态的过程中找到需要的临界状态。 对本题思维方法的几点思考 3、从动到静 沉淀物理思想 ，提升思维品质 有时物体的运动过程比较复杂，没有确定的规律，此时可以将“动”转化到“静”去分析问题。 例如比较复杂的多过程问题要求运动的总路程时，利用动能定理或能量守恒的思想，只需要确定初、末两个具体状态，即可实现化繁为简、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的目的。 对本题思维方法的几点思考 3、从静到动活化物理过程,培养动态思维。 针对第3小题可以设计以下3个问题。 问题1：弹簧长度缓慢缩短到的过程中小球的运动可以描述吗？每个杆受到的力、合外力大小恒定吗？ 问题2：弹簧长度缓慢缩短到的过程中小球、小环重力势能和动能如何变化？弹簧的弹性势能如何变化？ 问题3：弹簧的长度从3L/2到L/2弹性势能的初始和终了状态有什么关系？这对我们解决问题有什么帮助？ 启示：从“动”到“静”要比从“静”到“动”的思维层次要求更高，因为从动到静必须是在对问题本质充分认识的基础上，运用归纳、整体、守恒等物理思想将问题简化，需要很高的分析综合能力。在平时教学过程中需要不断渗透物理思想方法，提升思维品质。 几点思考： １、学生是否都是这样思考的？ ２、两个独立的运动过程能否合并考虑？ ３、问题解决的过程实际是科学探究的过程，关注学生的想法是否比结果更重要？ 启示：平时教学中要重视学生问题意识的培养，在解决问题的过程中，让他们学会反思，因为反思的过程可以使解决问题的思想得到了升华，重视解决问题过程中的策略、方法的研究，对发展学生的实践能力和创新精神具有十分重要的意义。 探讨几个问题： 1、每个想法都有研究价值； 2、学生板演可以升级换代； 3、解决问题重视思维策略； 4、技巧通过对比获得感悟； 5、导演发现展示开放思维。 小结：三个多一点三个少一点 针对目前的习题教学提倡： 多一点学生实际问题的呈现，少一点教师主观想象的表演； 多一点学生自己观念的展示，少一点教师自身经验的传授； 多一点学生质疑问题的生成，少一点教师精心预设的播放。 期望：共同研究习题教学，使习题教学更好地帮助学生的学业进步和人生发展。 * 思维呈现——优化物理习题教学 江苏省太仓高级中学 王永元 2015.8.25 教师专业发展的三个策略 坚持 行动 帮助 引言 思维呈现的提出： 1、一堂借班公开课引发的争议； 2、八节省级课学生板演的处理； 3、新教材中对矢量教学的处理。 习题教学的研究： 1、个体研究； 2、班级研究； 3、年级研究。 引言 习题教学是物理课堂教学的重要组成部分，通过习题教学可以帮助学生掌握课堂所学基础知识、理解所学各部分知识间的内在联系、感悟物理的思想和方法、提升解决实际问题的能力。 但目前的习题教学存在一定的误区，笔者认为习题教学要关注物理学科的特点，教学的重点应放在学生的思维培养上，并密切注意学生的思维发展情况，并通过适当的方法将学生的思维合理地呈现出来。 呈现的重点在以下三种思维上： 1、发现学生中的“问题思维”