教科版小学科学五下热是怎样传递的教学设计.docVIP

《热的传递》教学设计 【设计特色】 探究的目的不仅仅是让手动起来，也不仅仅是获得一些事实，更重要的是让学生思考如何去获得解决问题的“科学证据”，然后能有目的地对这些科学证据进行整理、归纳、分析、综合，得出合理的科学解释。因此，借助科学探究活动展开内隐的思维活动，来培养科学思维能力显得尤为重要。在本课的设计中，重在给学生自主设计实验的平台，让他们尝试着自主设计实验，并通过小组汇报交流，完善实验方案，在经历思维探究的过程中发展思维。对于孩子们来说，科学真正开始于当他们意识到可以通过自己的行为找出事情真相的那一刻。 【教学目标】 科学概念： 1、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）； 2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。 过程与方法： 1、设计实验观察热传导的过程和方向。 2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。 情感、态度、价值观： 1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。 2、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。 【教学重点】 设计实验观察热传导的过程和方向。 【教学难点】 通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的 【教学准备】为每组准备：金属汤匙、蜡烛、火柴、蜡盘、酒精灯、试管夹。 【教学过程】 一、情境导入： 1．创设情境：请学生用手拿盛热水的杯子 （1）你有什么感觉？ （2）这个热是从哪儿来的？ 2．从我们的生活中同学们发现了热会传递，那热是怎样传递的呢？（板；课题）这节课，我们就来研究这个问题。 设计意图：对于热传递的现象，学生并非一无所知，在生活中他们有过许多无意识的经历。因此，创设情境，让学生感受手变热了，学生都能很自然地说出是从水里传过来的。这时，一个“你怎么知道的？”问题，让学生回归到生活里去学科学。在此基础上， “热是怎样传递的呢？”这个问题将学生的注意力集中在这一节课所要研究的问题上，他们自然而然的进入愉快主动的学习情境，强化了有意注意，激发了学生的求知欲望、探索兴趣。 二、探究热的传递 1．热在金属汤匙上的传递 （1）同学们，你们有没有看到热在汤匙上是怎样传递的？能不能用手去摸摸看？看不见，又不能碰，那我们怎么知道热在铜棒上是怎样传递的呢？能不能通过我们的努力，设计一个实验，让看不见的现象变为看得见？ （2）我为你们提供一些材料，除了这些器材外（给金属汤匙加热的实验器材），老师还给大家准备了蜡烛。那么可能怎么利用呢？ （3）下面就利用这些材料以小组为单位来设计一个实验，让大家亲眼“看”到热在铜棒上传递的过程，请把你们的方法画在实验记录表一中。 （4）学生分组讨论设计一个实验，画出实验方法。（教师巡视） 设计意图：这一环节中我提出问题“热在金属上是怎样传递的，能不能通过我们的努力，设计一个实验，让看不见的现象变为看得见？”给学生自主设计实验的平台，让他们尝试着自主设计实验，经历思维探究。对于孩子们来说，科学真正开始于当他们意识到可以通过自己的行为找出事情真相的那一刻。同时，为学生提供一组有结构的实验材料进行实验设计，不仅节约了时间，而且提高了教学效率。 （5）汇报、交流实验方案（鼓励学生想出在金属汤匙不同部位加热的方法，如一端加热、中间加热等） 教师预设问题： a很多组已经完成了实验设计，我们先请这组来汇报一下。其他组认真听，看看他们设计得怎样？ b有不一样的设计吗？ c如果学生说到蜡烛油的滴数不同，问：滴四滴，你们猜测一下蜡烛油掉下的顺序是怎样的？ d如果学生说到加热点不同。问：可以吗？（换个方向看看情况是怎样的。） e为了更好地完成这个实验，我们还应该注意什么呢？（蜡烛油的间隙要控制得差不多，注意安全，分组在不同的加热点做实验等） 设计意图：我希望学生能在开放的、没有教师指导的环境中，展开思维，发散思维，设计出很好的实验来，自己用实验来验证。但是四年级的学生考虑问题还是欠周到的。因此设计了汇报交流实验方案，通过几个小问题，在同伴互助中完善自己的实验方案，发展学生的思维，培养学生思维的严密性。 （6）同学们考虑得真周到，把为了实验能顺利完成，老师这儿还有一个温馨提示，我们一起来阅读一下， 课件出示温馨提示： 1．小组分工合作，实验工作都准备好后再加热，注意酒精灯的使用方法。 2．认真操作，仔细观察实验现象，填写好记录表。 ★不能用手直接接触实验中或实验后的金属汤匙。 （7）下面请各小组选择其中一个加热点进行实验。比一比哪个组合作得好，完成得快。 学生实验，教师巡视。 （8）交流实验现象： 你观察到什么现象？蜡烛油掉落的先后次序说明了什么？（酒精灯火焰的热传递给金属汤匙的一端，然后沿着汤匙慢慢地向另一端传递，或酒精灯火焰的热传递到金属汤匙的中间，然后慢慢地向两边传递）。（依次分组汇报） （9）小